鋼琴集體課在高校教學中的探討的論文
論文關鍵詞：鋼琴；集體課；音樂理論
論文摘要：鋼琴集體課不僅僅運用于鋼琴教學，在音樂理論教學中，運用鋼琴集體課教學形式，進行視唱、練耳、樂理、和聲學、作曲、鋼琴即興伴奏等教學。使理論與實踐相結(jié)合。效果更佳。
鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學與現(xiàn)代高新科學技術相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新的鍵盤學習課程。同時，它又是一門以學習鋼琴彈奏為基本目的，綜合樂理、視唱、練耳、和聲編配、簡易作曲、即興伴奏等教學內(nèi)容的音樂理論課程。通過鍵盤彈奏的學習，讓學生掌握鋼琴彈奏基本技巧與方法，同時加強對學生聽覺、記憶、視譜、視奏等音樂素質(zhì)訓練和能力的全面培養(yǎng)。它的教學方法突破了傳統(tǒng)鋼琴教法只能單人進行的限制和音樂教育偏重理論、忽略實際操作的傾向，以鍵盤集體課的形式，傳播鋼琴和音樂的基本知識，易學、易懂、易記、有利于培養(yǎng)學生的音樂興趣，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力。
一、現(xiàn)在商校音樂理論教學情況
(一)學生素質(zhì)發(fā)生了變化，教學內(nèi)容卻沒有變化，用統(tǒng)一的內(nèi)容對不同素質(zhì)的人，不能因材施教、因人施教;教材的使用不適合學生的現(xiàn)狀，刪繁就簡，結(jié)果是知識缺少系統(tǒng)性，學生感到音樂理論課難學、難董，所以沒有了學習興趣。
(二)教學方法單一，幾十年的傳統(tǒng)教學模式是一架鋼琴、一本書，黑板、粉筆、一張嘴，教師紙上談兵，課堂氣氛凝滯，學生呆板。
(三)理論與實際脫節(jié)，無教學互動，無能力培養(yǎng)。教師在鋼琴上彈出的譜例瞬間即逝，難以在學生的頭腦中形成聽覺聯(lián)想和音樂思維。
基于上述原因，傳統(tǒng)的音樂理論課教學模式已遠遠適應不了教學的需要，嘗試一種變靜為動，變抽象為形象的教學方法，對于音樂理論課的教學十分必要。教學實踐發(fā)現(xiàn)，在鋼琴集體課中進行音樂理論課的教學，是一個行之有效的方法，可以達到事半功倍的效果。
二、鋼琴集體課
鋼琴集體課不僅僅用于單純的鋼琴教學，如何把視唱、練耳、樂理、和聲學作曲、鋼琴即興伴奏等課與鋼琴集體課的教學形式結(jié)合起來，使抽象的知識變得形象、具體，難懂的知識變得簡單、易學，是高校音樂教學領域研究的新課題。
三、在鋼琴集體課中進行音樂理論教學與單純音樂理論課教學是不同的
由于鋼琴集體課在知識的傳授上注重理論與實踐的結(jié)合.因此，在教學中加入理論課的教學。比單純的理論課講授有著不可比擬的優(yōu)勢。僅以一節(jié)鋼琴集體課為例，就可看出他的優(yōu)勢所在。
范例:運用鋼琴集體課講授:“用正三和弦為旋律配伴奏”
步驟一、學生在鋼琴上自彈自u}旋律，同時分析旋律，確定調(diào)性和旋律的風格，為旋律配適合的和弦，選用和弦的連接法，選兒個自己認為比較適合的伴奏音型。
步驟二、學生在鋼琴上用自己選定的伴奏音型反復彈奏，反復任修改，邊彈邊唱，讓學生充分感受音樂，總結(jié)出哪種彈奏最適合該旋律的伴奏，學生當堂彈奏，教師和學生一起來評議，指出優(yōu)缺點。
步驟三、教師導入運用正三和弦為旋律配伴奏的功能性質(zhì)講授，教師邊講邊示范，糾正了學生在認知上的誤差。
步驟四、能力訓練:給學生分組，部分學生彈琴，部分學生演唱。這樣鍛煉了學生的伴奏與合作能力，發(fā)揮學生的音樂思維和創(chuàng)造能力，活躍了課堂氣氛，讓學生在練習中增強自信心和學習興趣，達到的教學目的。
為什么一節(jié)鋼琴集體課會使難學、難懂音樂理論課難題迎刃而解呢?
(一)鋼琴集體知識講授的同時滲透了音樂理論知識，通過教師的講解、示范，加強了教學的直觀性，使抽象、枯燥無味的理論變得直自、簡單、形象、趣味十足。
(二)理淪與操作的結(jié)合，讓學生感到理論的學習不再神秘、難懂，學習的積極性提高;反復的練習，加深了學生對理論知識的理解，增強一了記憶力。
(三)于鋼琴集體課是一個集體科目，綜合性、活動性、創(chuàng)造性很強，在此課中加人音樂理論課內(nèi)容，既解決了以往日鋼琴個別教學中普遍存在的單純注重彈奏技能，忽略理論的問題，又解決了學科知識分離的問題，便于知識的融會貫通。而且，許多帶有共性的問題，可以通過對個別學生的指導練習加以解決，增大了教學容量和密度，既節(jié)省了授課時間，又使資源共享。
(四)教師留給學生的創(chuàng)作空間，不但滿足了學生的創(chuàng)作欲望，也使學生的能力提高很快。
四、在鋼琴集體課中講授音樂理論知識應把握的原則
(一)理論與實踐的自然結(jié)合
將音樂理論課有機地滲入到鋼琴集體課之中是教學的關鍵
1、找準切人點要求教師在上課過程中，除了熟練地掌握鋼琴集體課的全部內(nèi)容外，還要注重音樂理論課滲人的切人點，切人的技巧要精心準備，可以在教師的示范中自然導人，不留痕跡。也可以在學生的操作中引人理論知識。使音樂理論課的講授與鋼琴集體課的內(nèi)容渾然一體。
2、設置教學情景利用富于啟發(fā)性的教學課題.設置好教學情景，幫助學生對教學內(nèi)容建立起豐富的聯(lián)想，激發(fā)學習興趣和求知的欲望。使他們能把己掌握的鍵盤感覺、彈奏方法、音樂理論知識、通過聯(lián)想將其運用到即興伴奏和集體演奏當中，迅速有效地培養(yǎng)他們的即興伴奏和鍵盤綜合應用能力。
3、抓住重點難點抓住鋼琴集體課與音樂理論課帶有共性的重點難點，開展有針對性、實用性的教學。在重點難點的選擇上，要深刻領會教材的主旨，加大重點難點的時問投人，將重點難點放到實際操作中加以解決。給學生充分的時間進行實際操作，操作訓練的過程要脈絡清晰，由淺人深，循序漸進，以點帶面。還可以根據(jù)重點難點的需要，適當拓寬教學內(nèi)容范圍。通過實際操作，變抽象為具體，變難為易。
(二)理論與實踐的巧妙結(jié)合
1,注重教師的示范性教師在上課時，應該靈活的把握音樂理論課滲人的技巧，調(diào)理好課堂的節(jié)奏，當示范時應該理論與彈奏并舉。如果學生對鋼琴集體課的內(nèi)容還沒有完全掌握好，教師就要反復示范，絕不能盲目的導人理論課的內(nèi)容，否則，就會使學生目回吞棗，該學的沒學會，適得其反。
2,調(diào)動學生的參與性學生是課堂教學的主體，教師要充分發(fā)揮“心理暗示”的效應作用，牢牢站穩(wěn)主導地位，帶動學生手腦并用，讓學生跟著教師的節(jié)奏思路走，主動參與到教學活動中來。
3、發(fā)揮學生的主觀能動性教師要本著先動腦，后動手的原則，把音樂理論課的講解與學生技能技巧訓練結(jié)合起來，通過示范、講解、聽音、訓練、等幾個教學步驟，為學生創(chuàng)造出觀察、思維、表達、創(chuàng)造的空間，調(diào)動其主觀能動性。挖掘其潛能，讓其特長得以充分的展示，使其課上的內(nèi)容課上解決。輕輕松松學會r理論。在有限的時間內(nèi)獲得了有效的知識。
(三)理論與實踐的生動結(jié)合
1、靈活的演奏方式充分發(fā)揮集體課教學的二群體動力”效應.注重培養(yǎng)學生個人學習習慣和整體學習狀態(tài)，在課堂上，教師要通過齊奏、合奏、獨奏等豐富靈活的演奏形式，讓學生之間相互激勵，聆聽觀察和分析領會，使學生對抽象的理論產(chǎn)生生動的聯(lián)想，有效地鍛煉學生聽覺、配合、視奏、節(jié)奏感等各方面的`能力。使學生始終保持情緒振奮，樂此不疲的最佳狀態(tài)，避免一般理論課郁郁沉悶的現(xiàn)象發(fā)生。
2、開放式的集體教學鋼琴集體課是開放式教學，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生提供廣泛便捷的音樂內(nèi)容、音樂意境等方面學習感受的機會，讓學生自己操作、主動觀摩、借鑒進取、自我檢查學習效果，把理論轉(zhuǎn)化成指導自我實踐的能力，使教學過程緊湊高效、生動活潑，學生的音樂素質(zhì)和應用能力有明顯的提高。
3精練的教學環(huán)節(jié)教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，把理論課的內(nèi)容融于彈、聽、問、答、思、議、煉幾個環(huán)節(jié)之中，優(yōu)化教學過程，變學生被動學習為主動學習，在學生的參與下，提高教學效果，活躍課堂氣氛。創(chuàng)造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，提高學生的綜合能力。
4、優(yōu)美的音響效果集體鋼琴課采用的是多媒體輔助教學的手段，各種媒體的運用，首先為教師提供了良好的教學環(huán)境，同時也為學生創(chuàng)造了學習音樂的優(yōu)美意境，會使枯燥的理論自然增色幾分。教師要充分利用這些有效資源，發(fā)揮各種媒體神奇的妙用，激發(fā)學生的情趣，通過各種媒體的演示，為學生展示出一種理論課所不具備的美妙絕倫的音樂殿堂，啟發(fā)學生走進去。不能為媒體所限，也不能濫用媒體。
實踐證明，高校運用鋼琴集體課進行音樂理論課的教學是解決理論課難學難懂、理論脫離實際的有效途徑，不僅為初學鋼琴者應采用的正確方式，也為更多的學習鋼琴者提供了鍛煉機會。尤其是在高校音樂教學領域有著廣泛的前景，它以它高效的性能，不僅可以在低年開設此課。解決鋼琴演奏上的宏觀的、帶有共性的問題，也可以在高年級開設此課。以糾正或補充其它音樂學科沒有完全解決的問題。更重要的是，它可以激發(fā)學生的學習興趣，在理論課教學中加人了樂感、美感、空間感、動態(tài)感，解決了理論課無法解決的問題，增大了知識的傳輸量，在經(jīng)濟全球化的信息時代，它還有節(jié)約人力物力的功能，是目前高校音樂教育不可缺少的重要手段之一。
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