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論高校教師的課程實(shí)施能力結(jié)構(gòu)高等教育論文范文
【摘要】：目前我國(guó)高等教育普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，而教師是一切課程的實(shí)施者，因此教師的能力直接影響著大學(xué)課程的實(shí)施情況。本文主要探討高校教師的課程實(shí)施能力，對(duì)其概念進(jìn)行了界定，同時(shí)分析建構(gòu)高校教師課程實(shí)施能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。
【關(guān)鍵詞】：高校教師；課程實(shí)施；能力結(jié)構(gòu)課程實(shí)施能力指能夠?qū)⑿抡n程計(jì)劃成功的付諸實(shí)踐所必需具備的個(gè)性心理特征，即教師在實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)人課程的能力。課程實(shí)施能力是在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成并發(fā)展起來(lái)，同時(shí)又反過(guò)來(lái)影響實(shí)施進(jìn)程本身。課程實(shí)施能力不單是具有執(zhí)行課程計(jì)劃的能力，課程實(shí)施能力也是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的問(wèn)題。高校教師的課程實(shí)施能力是指高校教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解，把課程計(jì)劃成功轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)心里特征的課程活動(dòng)，并能夠根據(jù)具體情況做出調(diào)整和創(chuàng)生，從而形成高校教師的個(gè)人課程所必須具備的個(gè)性心理特征。
筆者根據(jù)能力的特點(diǎn)，把高校教師課程實(shí)施能力劃分成課程實(shí)施的認(rèn)知能力、課程實(shí)施的實(shí)踐能力和課程實(shí)施的反思能力，此三者相互影響、相互制約。教師課程實(shí)施認(rèn)知能力的強(qiáng)弱影響著教師實(shí)施新課程的具體進(jìn)程，制約著教師課程實(shí)施實(shí)踐能力的發(fā)展，課程實(shí)施實(shí)踐能力又反過(guò)來(lái)影響教師對(duì)事物的認(rèn)知。教師對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)知和實(shí)踐又共同制約著教師對(duì)課程實(shí)施的反思，而教師的反思能力又可以促進(jìn)課程實(shí)施認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展。這三種能力中每種能力都由幾個(gè)相應(yīng)的子能力構(gòu)成。
1、課程實(shí)施的認(rèn)知能力
心理學(xué)的信息加工學(xué)說(shuō)將人視為信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工。我們可以認(rèn)為，課程實(shí)施的認(rèn)知能力是高校教師對(duì)與課程實(shí)施相關(guān)的信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解和熟識(shí)的能力。教師對(duì)課程實(shí)施相關(guān)信息的認(rèn)知是教師進(jìn)行課程實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，是在課程實(shí)施發(fā)生之前就需要進(jìn)行的，并且這種認(rèn)知過(guò)程也發(fā)生在課程實(shí)施過(guò)程中和課程實(shí)施結(jié)束之后。課程實(shí)施的認(rèn)知能力可以分為兩個(gè)方面。分別如下：
�。�1）課程實(shí)施相關(guān)信息的獲取能力
課程實(shí)施相關(guān)信息是指所教學(xué)科的知識(shí)和相關(guān)的科研最新信息、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)與課程理論、心理學(xué)知識(shí)等。高校教師課程實(shí)施的獲取能力包括可以通過(guò)多種途徑獲得信息，強(qiáng)調(diào)對(duì)資源充分利用的能力，如對(duì)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、雜志、報(bào)紙等資源的利用，另外與同事、學(xué)生之間的相互交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、博客以及遠(yuǎn)程的同行之間的探討都是資源獲取的方法。
�。�2）課程實(shí)施相關(guān)信息的加工和處理能力
認(rèn)知心理學(xué)研究表明人的認(rèn)知包括注意、知覺(jué)、學(xué)習(xí)、記憶、語(yǔ)言、情緒、概念的形成和思維。
如果說(shuō)注意、知覺(jué)屬于信息的獲取階段，那么學(xué)習(xí)、記憶、語(yǔ)言、情緒、概念的形成和思維則屬于對(duì)相關(guān)信息的加工和處理階段。課程實(shí)施相關(guān)信息的加工和處理能力是教師對(duì)所獲取的信息進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、記憶和反復(fù)思考，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)把所接收的知識(shí)、理論內(nèi)化為可以運(yùn)用于實(shí)踐的思維和方法。
2、課程實(shí)施的實(shí)踐能力
課程實(shí)施的實(shí)踐能力是指高校教師將新的理念、方法轉(zhuǎn)化為具體行為活動(dòng)的能力，它主要針對(duì)具體的教學(xué)行為。課程實(shí)施的實(shí)踐能力是課程實(shí)施能力中最主要的能力，它與實(shí)際活動(dòng)相聯(lián)系，很大程度上影響著新課程改革的進(jìn)程，制約著課程實(shí)施的結(jié)果。課程實(shí)施的實(shí)踐能力由四個(gè)下位能力組成：
（1）靈活運(yùn)用基本教學(xué)技能方法的能力
靈活運(yùn)用基本教學(xué)技能方法的能力是高校教師在課堂教學(xué)過(guò)程中成功施教的基礎(chǔ)。教師不能再單純傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。高校教師要在熟練掌握語(yǔ)言、板書(shū)、演示等呈現(xiàn)知識(shí)的方法的同時(shí)還要靈活的運(yùn)用問(wèn)答、討論等交流的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通。這是教師實(shí)施新課程必不可少的能力。
（2）能力發(fā)展的教學(xué)能力
能力發(fā)展的教學(xué)能力是指高校教師能夠在教育教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。這里“能力發(fā)展”指學(xué)生各方面能力的發(fā)展，即教師能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。能力發(fā)展的教學(xué)能力不像基本的教學(xué)技能方法那樣直觀，有章可循，除了要了解相關(guān)能力的基本理論，還要發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)和研究精神，這樣才能找到發(fā)展和培養(yǎng)各種學(xué)生能力的有效措施。
�。�3）機(jī)智應(yīng)變的能力
機(jī)智應(yīng)變的能力指高校教師在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)突發(fā)事件臨時(shí)調(diào)整、靈活應(yīng)變的能力。有學(xué)者把教師的課堂教學(xué)機(jī)智概括為以下幾個(gè)方面：細(xì)致敏銳的觀察能力、冷靜理智的自制能力、及時(shí)有效的調(diào)控能力、深刻準(zhǔn)確的解惑能力、靈活自如的變通能力、積極熟練的遷移能力和機(jī)智幽默的表達(dá)能力。
�。�4）教育研究的能力
此處的教育研究，并非指高校教師進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究，而是對(duì)教育教學(xué)的科學(xué)研究。新時(shí)代的教育要求高校教師自身還要具有一定的教育研究能力，教師所進(jìn)行的研究是對(duì)教育實(shí)踐和教育理論的一種創(chuàng)新和升華。
3、課程實(shí)施的反思能力
高校教師課程實(shí)施的反思能力是指教師對(duì)自己所從事的課程實(shí)施活動(dòng)進(jìn)行客觀審視、回顧、理性思考和評(píng)價(jià)，并經(jīng)過(guò)探究和決策獲得有效解決方法和有價(jià)值結(jié)論的能力。反思的過(guò)程就是一個(gè)革新的過(guò)程，一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程。它可以分成兩個(gè)部分：
（1）已有行為的認(rèn)知能力
要進(jìn)行反思活動(dòng)首先要對(duì)自身的行為進(jìn)行審視和判斷，也就是對(duì)已有行為的認(rèn)識(shí)。對(duì)已有行為的認(rèn)識(shí)包括對(duì)已有認(rèn)知行為的認(rèn)識(shí)（即元認(rèn)知）和已有活動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)。教師的元認(rèn)知能力是對(duì)教師自身一切認(rèn)知行為的認(rèn)識(shí)能力，教師對(duì)已有活動(dòng)的認(rèn)知能力包括教師對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)和整個(gè)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
�。�2）已有行為的思考能力
對(duì)已有的行為產(chǎn)生一定認(rèn)知以后，就應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)的分析判斷，理性的思考和研究，從而得出解決問(wèn)題的辦法、找到改進(jìn)的策略、修正的方法，這就是對(duì)已有行為的思考。教師對(duì)已有行為的思考可以是針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，也可以是針對(duì)所采用教學(xué)方式方法、抑或針對(duì)自己的整個(gè)課程設(shè)計(jì)，這個(gè)思考是一個(gè)完整的、全面的反思過(guò)程，并且最終為了找到使得課程可以更好的得到實(shí)施的辦法。
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