- 相關(guān)推薦
中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的幾點思考論文
[摘要]該文剖析了中職會計電算化專業(yè)建立的現(xiàn)狀和缺乏，提出了中職會計電算化專業(yè)的建立思緒,旨在探求如何提升中職先生的會計電算化職業(yè)技術(shù)才能，培育出契合社會經(jīng)濟開展需求的會計電算化專業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]中職會計;會計電算化;專業(yè)建立
隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛開展，市場迫切需求既懂會計專業(yè)知識又具有信息技術(shù)使用才能的復合型會計人才。在此背景下，融計算機迷信、管文科學、信息迷信和會計迷信爲一體的會計電算化專業(yè)應運而生。遺憾的是，以后中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)建立還存在許多亟待處理的成績，在諸如課程體系設(shè)置、師資配置、教學形式、實訓基地、評價體系等方面都還不夠完善。如何順應劇烈競爭的市場環(huán)境，滿足用人單位對會計電算化使用型人才的需求，培育出掌握會計電算化根本實際及財務軟件操作技藝的專業(yè)人才，成爲擺在中職學校面前的重要課題。本文結(jié)合福建經(jīng)濟學校實踐狀況以及筆者多年的教學理論，對中職會計電算化專業(yè)建立的現(xiàn)狀與缺乏停止了考慮，提出了專業(yè)建立的相應思緒。
一、中職會計電算化專業(yè)建立現(xiàn)狀及缺乏
專業(yè)建立是中職學校一項重要的教育教學變革，決議著學校人才培育的質(zhì)量與辦學特征。由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，人們對其看法存在一定誤區(qū)，招致會計電算化專業(yè)建立在中等職業(yè)學校中存在著諸多成績。
1.1專業(yè)課程體系重實際輕理論
以后，關(guān)于中職會計電算化專業(yè)教材版本很多，其知識的全體構(gòu)成大致相反，但就課程體系設(shè)置來看，根本上是重實際輕理論，未能將理論落到實處。教員授課時往往以考證爲教學目的，側(cè)重于根底實際教學，授課內(nèi)容與實踐使用無法接軌，招致中職學校培育的先生與用人單位的需求脫節(jié)，先生畢業(yè)后需花很長工夫才干順應任務。此外，中職學校會計電算化專業(yè)不只普遍缺乏適用性、針對性強的實訓校本教材，而且校本教材往往滯后于最新財務知識和技術(shù)，難以跟下行業(yè)開展，招致不少中職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生在失業(yè)時因無法勝任會計任務而改行從事其它任務。
1.2缺乏有實踐任務經(jīng)歷的專業(yè)教員
會計電算化的課程性質(zhì)要請教師要同時具有會計知識和信息技術(shù)使用才能。但是，中職學校普遍缺乏“雙師型”教員，專業(yè)課教員根本上是由先生角色間接轉(zhuǎn)換爲教員角色，缺乏任務閱歷，沒有會計崗位的實踐任務經(jīng)歷，不具有純熟操作會計軟件的技藝，所學專業(yè)實際知識沒有在社會理論中升華，無法深化發(fā)掘課程內(nèi)容，招致所講內(nèi)容不能展開與遷移，先生學習興味難以耐久。教員在教學進程中或是只針對電算化考證需求，地道爲先生拿證考試而教學;或是以完成教材教學內(nèi)容爲義務，照本宣科，不聯(lián)絡(luò)社會實踐，無法做到實際與理論的無機結(jié)合，很難調(diào)動先生的學習熱情，不利于技藝型、使用型人才的培育。
1.3疏忽先生主體位置的教學形式
在現(xiàn)階段的中職課堂教學中，許多學校采用的還是片面強調(diào)灌輸方式的教學形式，注重教員的主導作用，疏忽先生的主體位置。以教員爲主體的填鴨式的課堂授課方式，無視了先生操作才能的培育，將教學內(nèi)容固定化，減弱了先生自主學習的才能，扼殺了先生的創(chuàng)新才能。甚至一些實訓教學居然也以教員講述爲主，并輔佐以一些復雜入手操作。如上機填制憑證和模仿做賬，先生只停留在已編制好的原始憑證來填制記賬憑證、注銷賬簿，基本無法理解財務制度的流程。雖然也能展開“教、學、做”一體化教學，但僅以軟件運用流程爲主，停留在軟件流程操作的外表技藝教學，招致先生理論操作才能差，雖能應付考證的實操試題，卻無法挑起會計電算化任務的大梁。
1.4專業(yè)實訓基地建立不盡善盡美
由于受課程的課時布置、學校實訓場地限制以及其它要素的制約，目前許多中職學校依然無法依照“重根底、寬口徑、強才能”的準繩調(diào)整課程設(shè)置,招致企業(yè)招不到高素質(zhì)的使用型人才。雖然一些學校爲了進步先生的實踐操作才能，使他們可以勝任會計社會崗位，開端注重校內(nèi)實訓室和校外實訓基地建立，但少量調(diào)查數(shù)據(jù)標明，目前中職會計電算化專業(yè)實訓基地建立不盡善盡美，不論是實訓內(nèi)容、教學場所還是教員裝備，均無法順應中職教育的開展要求，實訓理論教學體系混亂，模仿實訓單調(diào)，無法充沛應用校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，不能激起中職先生的學習熱情，不能無效進步他們的入手理論才能，無法完成先生失業(yè)時與會計任務崗位的“無縫銜接”，嚴重制約了中職會計專業(yè)的可繼續(xù)性開展。
1.5課程評價體系和教員考核機制不完善
許多中職學校的課程評價體系不完善。對先生的考核往往采取口試的方式，僅考察先生實際知識的掌握水平，以此評定先生的學習效果，而關(guān)于先生實踐操作才能的考試往往拈輕怕重，教師劃定范圍，提供材料，先生依樣畫葫蘆操作，掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。在教員考核機制方面也存在諸多成績。目前中職學校教員考核觸及教學、考勤、評教、招生、升學率、辦公次序、工會活動、指導評議等多項內(nèi)容，以綜合得分作爲教員評聘、培訓及評優(yōu)選模的次要根據(jù)。但是，調(diào)查材料顯示，中職學校的教學慣例制度、坐班制度、聽評課制度、評教評學制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的成績，影響了教員任務積極性的調(diào)動和教學質(zhì)量的進步。
二、中職會計電算化專業(yè)建立的思緒
針對中職會計電算化專業(yè)建立的現(xiàn)狀與缺乏，中職學校只要施行綜合變革,把課程建立與學科建立無機結(jié)合起來，構(gòu)建新的課程內(nèi)容、教學體系及形式，才干培育出合適社會需求的使用型會計人才。
2.1深化展開教學變革，片面啟動課程建立
鑒于中職學校是培育初中級會計電算化人才的主力軍，爲了在無限的學時內(nèi)優(yōu)化教學效果,學校應依據(jù)校情、學情，結(jié)合用人單位的要求，研討編寫專業(yè)教學綱要和教學方案，編寫適用性、針對性強的會計電算化專業(yè)校本教材，添加理論教學課時和學分，并在教學進程中不時對教學內(nèi)容停止無機調(diào)整，引入企事業(yè)單位需求的電算化知識與技術(shù)，完善理論教學內(nèi)容，且把重點放在會計軟件操作運用上，注重培育先生剖析成績、處理成績的才能，進步他們的理論操作才能，完成課程內(nèi)容和職業(yè)規(guī)范的對接，從而延長先生順應崗位的工夫，努力做到失業(yè)“零間隔”頂崗。中職學校應深化展開教學變革，片面啟動課程建立，以失業(yè)爲導向，構(gòu)建開放性、理論性、職業(yè)性的課程體系，統(tǒng)籌升學和失業(yè)，課程設(shè)置除了要滿足一局部先生想進入初等職業(yè)院校進修的愿望，更要滿足大局部先生進入社會失業(yè)的需求，鼎力建立開放性的理論配套設(shè)備，充沛合理地布置實訓課程、課時和內(nèi)容，注重失業(yè)崗前職業(yè)培訓，爲先生的失業(yè)和后續(xù)開展奠定良好根底。
2.2提升教員的實際程度，增強其綜合理論才能
教員全體素質(zhì)的進步是中等職業(yè)教育開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建立的重點。擁有一支會計電算化專業(yè)“雙師型”教員隊伍是保證該課程教學質(zhì)量的前提條件。但是，目前中職學校所謂的“雙師型”教員照舊名不符實，少數(shù)是“學歷證書+職業(yè)資歷證書”的考試型教員。要改動這一現(xiàn)狀，學校首先應樹立迷信的培訓機制，輪番組織“雙證型”教員到企業(yè)或會計師事務所理論，把既有實際知識又有理論經(jīng)歷作爲會計電算化專業(yè)教員上崗的必備條件;其次，應發(fā)明條件讓青年教員編寫教材，參與教育教學課題研討、撰寫論文，參與教學競賽、技藝競賽等活動，拓寬教員的專業(yè)實際知識，進步教員教育教學實際程度和科研才能，促進教員專業(yè)生長;再次，應樹立表現(xiàn)中職學校特征的教員認定體系和人才引進與培育的鼓勵機制，堅持“內(nèi)培爲主、外引爲輔”，可以加大會計電算化教員的外出培訓和參與企業(yè)理論的力度，讓教員到企業(yè)掛職、頂崗錘煉實習，也可以自動延聘企業(yè)中有相當財務知識素養(yǎng)的初級職稱人員擔任兼職教員或停止專題講座，把企業(yè)的先進管理理念和技術(shù)運用到會計電算化教學中，還可以延聘軟件公司的技術(shù)人員對教員展開活期技術(shù)培訓，從而使教員轉(zhuǎn)變教學理念，把古代職業(yè)教育先進理念落實到本人的課程教學設(shè)計中去，把實際知識和理論才能很好地結(jié)合起來。
2.3打破傳統(tǒng)教學形式，采用多種教學辦法
會計電算化專業(yè)的重要特征就是技術(shù)性強，因而除了實際教學外，同時要培育先生操作技藝，但是中職學校傳統(tǒng)的教學辦法大都是灌輸型實際教學，招致實際與理論脫節(jié)，使先生不順應會計相關(guān)崗位，影響了先生專業(yè)的開展。中職學校應打破傳統(tǒng)教學形式，將理論性教學貫串于會計電算化教育的全進程，教學內(nèi)容的組織應表現(xiàn)適用性和針對性，重點突出提升先生會計電算化的實踐操作才能。鑒于中職先生社會閱歷淺、知識體系弱、易承受新事物等特點，教學進程可采用案例剖析式、義務驅(qū)動式、情境模仿式等多種教學辦法，經(jīng)過創(chuàng)立協(xié)作型的學習團隊，開發(fā)“項目引領(lǐng)、義務驅(qū)動”爲中心的實訓教材，將實踐會計任務中的任務義務轉(zhuǎn)化爲教學義務，激起先生的學習興味及熱情，加強先生的課堂參與度，完成自主、協(xié)作、探求式學習，引導他們經(jīng)過團隊共同努力完成學習義務，從而拓寬先生思想，提升剖析成績、處理成績的才能，使先生在完成學習義務的同時，將技藝知識點零碎化、內(nèi)化。
2.4增強實訓基地建立，落實校企協(xié)作機制
爲了完成中職會計電算化先生失業(yè)時與任務崗位“無縫銜接”，落實校企協(xié)作機制，做好工學結(jié)合，引進代理記賬公司在校內(nèi)樹立消費性實訓基地，尤爲重要。學校應該引進一些業(yè)務片面、具有代表性的企業(yè)，結(jié)合崗位任務特點，讓先生理解各相關(guān)崗位的內(nèi)容和任務職責，與互爲依托單位深度交融對接。增強校外實習實訓基地建立，與企業(yè)樹立長效協(xié)作機制。關(guān)于入門根底會計課，可以組織先生到協(xié)作單位，實地調(diào)查企業(yè)的供給、消費、銷售進程，使先生對企業(yè)的消費運營有直觀的看法;關(guān)于會計專業(yè)課，可以讓先生停止頂崗實習，參與實踐會計任務，進一步協(xié)助先生了解本專業(yè)實際，提升本專業(yè)的任務技藝，進步先生開展與組織管理才能，促進先生盡快順應會計崗位，完成無縫隙校企結(jié)合，從而完成適用性會計人才的培育目的。
2.5創(chuàng)新課程評價體系，健全多元評價體系
爲了使學校調(diào)和、繼續(xù)地開展，學校管理應有章可循、有制度可依，樹立標準化、迷信化管理體系。中職學校必需創(chuàng)新課程評價體系，突出評價的教育功用，樹立以才能爲本位、評價主體和方式多元化的課程評價體系，注重在校先生學習進程的評價，制定合理的先生綜合素質(zhì)評價方案，力圖片面反映先生的綜合素質(zhì)情況。此外，中職學校還應健全多元評價體系。一是改良中職學�？荚囍贫�，完善教學質(zhì)量評價體系�？荚嚪绞讲扇嶋H考核與技藝考核相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、平常成果與期末考試相結(jié)合等多種方式;二是進一步完善教員考核評價制度，健全教學慣例管理制度，完善師徒結(jié)對幫帶制度、教科研管理制度、聽評課制度、評教評學制度、教學督導任務制度、技藝教學質(zhì)量考評體系等制度。
參考文獻：
[1]張奕暢.中職學校會計電算化教學的現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)教育,2013(7中):62-64.
[2]金阿力.關(guān)于會計電算化專業(yè)教學的考慮[J].職業(yè)教育研討,2006(7):97.
[3]王貧弱.會計電算化專業(yè)理論教學體系的構(gòu)建及施行[J].大學教育,2014(8):96-97.
[4]金治中,肖薇.會計電算化專業(yè)教學變革的若干考慮[J].中國市場,2014(13):111-113.
[5]王延俊.淺談中職學校會計電算化教學的變革[J].職業(yè)，2013(23):49.
[6]莊偉蘇.中職會計電算化教學的研討[D].長春:西南師范大學,2008.
【中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的幾點思考論文】相關(guān)文章：
地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的幾點思考04-29
關(guān)于鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃的幾點思考04-29
關(guān)于檔案網(wǎng)站建設(shè)的幾點思考05-02
關(guān)于牧業(yè)小區(qū)建設(shè)的幾點思考04-30
關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的幾點思考05-02
關(guān)于建設(shè)生態(tài)文明的幾點思考04-28
關(guān)于歷史教學的幾點思考論文12-02