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非會計專業(yè)會計課程教學的優(yōu)化論文
摘要：
隨著信息時代的到來，人們在日常的工作中所需要處理的各類信息總量不斷增加，社會對復合型人才的需求也隨之增加，在這其中，越來越多的管理崗位對應聘者的會計知識儲備提出了要求。因此，研究管理類非會計專業(yè)的會計教學，做好教學目標的定位和教學內容的優(yōu)化十分重要。故從會計教學目標、會計教學內容優(yōu)化、會計教學方法改進和會計考評方法四個方面進行了分析。
關鍵詞：
會計教學；對策；課程設置
隨著信息時代的到來，人們在日常的工作生活中面臨著海量的信息，對信息進行高效的分析處理的能力正日漸成為企業(yè)對管理人員是否合格的重要衡量指標。在這其中，面對大量的市場信息、復雜的競爭環(huán)境和快速變化的國內外經濟形勢，管理人員必須具備一定的會計知識和應用能力，因此，會計課走進管理類專業(yè)成為必然。然而，由于專業(yè)設計方向不同，就業(yè)側重崗位不同，對管理類非會計專業(yè)學生的會計課程目標和能力要求與會計專業(yè)也應當有所不同，管理類非會計專業(yè)的會計課主要教學目標是培養(yǎng)懂得一定的會計基本知識，能夠讀懂會計信息，并將其應用到工作中的管理人才。因此，認清二者的區(qū)別與聯(lián)系，將教學目標和教學內容進行優(yōu)化，是必要的。
一、管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)會計教學的區(qū)別
筆者以為，管理類非會計專業(yè)的會計課程教學相較會計專業(yè)，有以下兩點不同之處。
1、教學目標不同。
會計專業(yè)的學生畢業(yè)后絕大多數(shù)將在財務崗位就業(yè)，因此學生們在校期間學習會計課程的目標之一就是掌握各項會計基本技能：填寫憑證、編制報表、報賬報稅等，并熟練掌握會計電算化軟件的使用方法，將各類相關經濟信息匯集成會計信息，是信息的生產者與制造者。而管理類非會計專業(yè)的學生學習會計知識的目標是理解會計的作用、意義和會計思想，培養(yǎng)學生的會計思維，而不是要求他們掌握各項細化的會計技能，這是一種更加宏觀的層面，在將來，他們將是會計信息的閱讀者、使用者和分析者，是會計信息產品的顧客，這是這兩類人群在學習會計課程時教學目標方面的不同之處。
2、課程安排不同。
對于管理類非會計專業(yè)的學生，會計課程只是其課程中的一小部分，是屬于補充部分而非主導地位。而對于會計專業(yè)學生而言，會計知識的學習必須系統(tǒng)齊備，這包括：①財務會計體系，以對經濟活動的確認、計量、記錄和報告為核心，包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、電算化會計等；②管理會計體系，以對經濟活動進行控制與決策為核心，包括成本會計學、管理會計學等；③財務管理體系，以企業(yè)理財為主體，以控制風險與提高收益為核心，包括財務管理、財務分析等。
二、管理類非會計專業(yè)會計課程教學中存在的主要問題
1、對課程教學的認識存在偏差。
教師是課堂教學的中心，是教學活動的靈魂人物，他掌控著課堂教學的方向與進度，決定著教學的方法與過程。然而遺憾的是，許多教師對于會計專業(yè)和管理類非會計專業(yè)這兩類人群的會計課教學有何不同并未深入研究，而是簡而化之將兩者“一視同仁”，在簡而化之的思想指導下，采用相同的教學方法、使用同樣的教學內容和教學要求，但教學效果卻并不盡如人意，非會計專業(yè)的學生對于學習的意義不清晰，進而會影響到學習的動力和意志，最終造成學習興趣不高，學習效果不佳。
2、考評方法不科學。
當前會計課的考核方法仍然多采用舊式方法，以學期結束時的考試來做“一定性總結”，或是在“一定性總結”的基礎上引入日常作業(yè)成績作為小權重參考，但對于管理類非會計專業(yè)的學生，他們學習會計課程的目的是形成會計思維，需要從更宏觀的層面去把握、去理解會計的意義和作用，因此，對于這部分學生應當多采用案例分析的形式，從整體思維的高度去學習，而不是一味地為了考試而學習，為了高分而努力。
三、管理類非會計專業(yè)會計課程教學的優(yōu)化
1、重新定位會計教學目標。
要充分認識到會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生群體學習會計課程的目標的差異性，把對非會計專業(yè)學生的教學重點設置在思維層面而非操作層面，除了教授基本的知識以外，更多的是引導學生思考如何理解會計數(shù)據(jù)，應用會計信息進行判斷決策。
2、改進會計教學的方法。
會計課程是一門學以致用的課程，它的理解和應用需要長時間的實踐操作得來，因此，在進行會計教學時，要注意加大實踐操作和案例教學的比例，不能僅僅將注意力集中在課本上，要通過課堂練習、小組討論、課后練習等方式不斷地強化學生對所學知識的理解水平和應用能力，使學生盡早對會計知識形成感性認知。因此，教師要在日常的工作生活中積極的尋找收集能夠使用的案例，案例要具體兩個條件，一是源于生活，能夠在日常的生活中觀察到、感受到，能夠讓學生在學習時直觀地理解到這對于他們今后的職業(yè)生涯是有幫助的，是用得上的知識，從而激發(fā)學生的學習積極性。二是案例的復雜性要適中，要認清會計專業(yè)學生與非會計專業(yè)學生兩大群體的學習目標區(qū)別，因材施教。
3、完善會計教學考評方法。
會計知識是一種在實踐中不斷強化記憶、不斷加深理解的學科知識，因此，對于會計教學的考評方法，也要在傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)橹鞯目荚嚮A上加以改進，增加對學生綜合應用會計知識解決實際問題能力的鍛煉，加強這一方面的考核，不僅僅是做題；也可以通過寫小論文、開卷案例討論等方式進行，并可適當增加平時作業(yè)成績、考勤和相關模擬實習的成績的權重比例，使課程的成績更加真實，也使得學生對于會計知識的理解與運用更上一層樓，從而培養(yǎng)符合社會實際需求的管理類人才。
參考文獻：
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