中職會計教學(xué)革新途徑論文會計畢業(yè)論文

　　1、根據(jù)教學(xué)對象因材施教

　　從職專生的學(xué)習(xí)目的上來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，他們到職專來學(xué)習(xí)，不僅僅是為了求個文憑，更多的是為了將來從事這項工作，希望教師能結(jié)合現(xiàn)行的財會制度施以教學(xué)，希望能從老師那里獲得最新最準(zhǔn)的會計知識，以提高自己以后的實際工作能力。因此，我們的中等職業(yè)會計教學(xué)應(yīng)以新知識、新理論、新技術(shù)和新方法為教學(xué)的著眼點，這樣的教學(xué)才會適合中等職業(yè)教育的要求。

　　2、了解教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)

　　職業(yè)中等教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)崗位所要求的理論知識，又具有一定實際工作能力的應(yīng)用型、技術(shù)型的中初級層次人才。其教學(xué)總體要求為理論要夠，能力要強。針對這一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，我們培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握基本的會計理論知識，又應(yīng)具有較強的會計操作能力，具有較強的崗位適應(yīng)能力。根據(jù)職專學(xué)生的特點的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認為應(yīng)在會計課程的設(shè)置、會計教學(xué)研究、會計教學(xué)方式和考核方法上進行大膽的改革和探索，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

　　2.1課程設(shè)置。會計專業(yè)涉及的學(xué)科很多，有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、流通會計、銀行會計、成本會計、涉外會計、預(yù)算會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等多門學(xué)科。當(dāng)然讓學(xué)生在短短兩年半時間內(nèi)學(xué)完所有會計課程是不可能的，也完全沒有必要。因此，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出職業(yè)教育的特點，學(xué)校應(yīng)該有重點地選擇學(xué)科。結(jié)合專業(yè)特點，地方特點及未來發(fā)展趨勢有針對性地選取。比如：沿海開發(fā)性城市，外商投資較多，且民營企業(yè)占主導(dǎo)地位的地區(qū)，很多學(xué)生將來打算去民營企業(yè)或外資企業(yè)，像這樣的地區(qū)應(yīng)設(shè)置涉外會計，以滿足學(xué)生未來擇業(yè)的需要。無論選擇設(shè)置哪些學(xué)科，都要注意學(xué)科之間的相互交叉溝通和協(xié)同配合的問題。為此，應(yīng)在每開學(xué)初，組織相關(guān)學(xué)科的教師進行詳細的教學(xué)計劃研究，以確定每門課的側(cè)重點，避免重復(fù)教學(xué)和教學(xué)遺漏。如《財務(wù)管理》和《管理會計》在某些教學(xué)內(nèi)容上有雷同之處，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)確定哪一部分歸這一學(xué)科講授，哪一部分歸哪一學(xué)科講授。這樣，既能提高教學(xué)效率又能避免無謂的重復(fù)教學(xué)給學(xué)生帶來的煩躁。

　　2.2教學(xué)研究�，F(xiàn)代經(jīng)濟瞬息萬變，會計理論和實踐每年都在發(fā)展和演變。從1993年會計制度改革至今，會計準(zhǔn)則和實務(wù)幾經(jīng)修正和發(fā)展，教師對新的會計信息的個體了解畢竟是有限的。因此，教學(xué)研究能為廣大教師提供最新會計信息，并通過教師及時反饋給學(xué)生。我這里所說的教學(xué)研究指的不僅僅是個體研究，而是群體研究，定期組織教師共同進行教學(xué)研討、集思廣益，互相切磋，每個教師通過與其他教師研究所得結(jié)論來修正自己的教學(xué)程序和任務(wù)，教師再根據(jù)共性的結(jié)論結(jié)合自身的特點，在教學(xué)中合理加以應(yīng)用。

　　2.3教學(xué)方式。會計課具有理論性、實踐性強的特點，要求學(xué)生具有獨立分析和判斷問題的能力，以具有處理實際問題的技能。學(xué)生僅是通過學(xué)習(xí)教材的專業(yè)理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實訓(xùn)教學(xué)才能使學(xué)生增強實際工作的能力；使學(xué)生具備良好的工作態(tài)度和方法。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑尤其是那些操作性強的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地運用電教手段。教師將真實的教學(xué)內(nèi)容和操作過程通過媒體完整地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對整個會計操作程序一目了然，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，印象就會更為深刻。另外，在學(xué)生模擬實訓(xùn)中，教師可以有針對性地選擇一些學(xué)生的模擬資料，將其展示在屏幕上，讓學(xué)生對他們自己操作的結(jié)果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學(xué)效果。建議在某些會計學(xué)科實行模塊教學(xué)。所謂“模塊教學(xué)”。就是先確定教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)將若干骨干專業(yè)分解成若干模塊，并且制定與模塊有關(guān)的各類課程的內(nèi)容、課時量、考核方法等。但是并不是所有的會計課程都適合模塊教學(xué)，模塊教學(xué)比較適用于那些技術(shù)操作行較強的會計專業(yè)課程。如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等學(xué)科，而對于那些綜合性較強、管理特點十分明顯的課程，如《管理會計》等，目前來看不太適用于模塊教學(xué)。每一模塊，可以設(shè)置模塊代號、模塊名稱、能力培養(yǎng)目標(biāo)，知識要求、知識要點、授課方法、考核內(nèi)容和成績評定標(biāo)準(zhǔn)等具體環(huán)節(jié)。例如，《基礎(chǔ)會計》課程可以劃分五大模塊理論教學(xué)和五大模塊實訓(xùn)教學(xué)兩大部分。理論模塊分別為：會計基礎(chǔ)理論系統(tǒng)、會計基礎(chǔ)常識系統(tǒng)、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算系統(tǒng)、會計賬證系統(tǒng)和會計核算組織系統(tǒng)；實訓(xùn)模塊分別為：填制原始憑證訓(xùn)練、填制記賬憑證訓(xùn)練、設(shè)置并登記日記賬和明細賬訓(xùn)練、編制匯總記賬憑證并登記總賬訓(xùn)練和編制會計報表訓(xùn)練。模塊教學(xué)使教學(xué)目的明確、教學(xué)任務(wù)清晰，它更注重學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，既能激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)主動性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)變得生動活潑，比較適合職業(yè)教育的特點。

　　2.4考核方法。職業(yè)教育會計專業(yè)的考核，應(yīng)注意理論和實際操作能力的有力結(jié)合。目前大多以試卷為主，對學(xué)生的評價僅以其已知程度為準(zhǔn)，這就造成了這樣一種現(xiàn)象在校各門功課全優(yōu)的學(xué)生到了實際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從，連一張最起碼的支票都不會填寫，這樣的職業(yè)教育終將被淘汰，因此，會計教學(xué)考核應(yīng)在理論基礎(chǔ)知識測試的基礎(chǔ)上，加大能力測試的比重，包括操作能力，分析能力和解決問題的能力。設(shè)置模塊教學(xué)的會計課程，考核可以分為兩大部分，分次進行。一部分是理論考核，應(yīng)占總成績的60%—70%；另一部分是實訓(xùn)考核，應(yīng)占總成績的30%—40%。如《財務(wù)管理》課程可增加財務(wù)報告分析，《審計學(xué)》課程可增加審計案例分析等的比重。

　　總之，在當(dāng)前這樣一個以質(zhì)量取勝的年代里，迅速、準(zhǔn)確地滿足社會的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會計教學(xué)必須根據(jù)會計人才市場的需求情況，不斷推進會計教育改革的進程。

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