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會計電算化三主式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建的論文
1問題的提出
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學設計方法，其在課堂教學方面的正向效應得到許多研究者和教學實施者的認可。國內(nèi)許多研究學者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實踐經(jīng)驗。徐妲認為翻轉(zhuǎn)課堂應當注重學習資源準備、課前自主學習、課堂活動和反饋與評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“學生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學過程的組織者和主導者”的教學理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中應當注重微課資源的建設，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學者創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過實證深入研究了該模式的可行性和實施效果。國內(nèi)外許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂地研究，主要體現(xiàn)了三個方面的特點：一是實施過程高度依賴具有學習情境體驗、過程記錄、效果反饋等智能教學平臺；二是注重課堂教學采用多種教學方法來提升學生課堂學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學過程中組織者的作用；三是現(xiàn)階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學�！皶嬰娝慊弊鳛槔韺嵰惑w的課程，技能訓練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究非常少。本研究將訓練更好融入到“會計電算化”課堂教學當中，通過構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提高課堂教學效果、學生學習積極性和技能水平。
2“會計電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂一般教學模式通過在線學習平臺、移動媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)課外知識傳遞和課內(nèi)知識深化，為課堂教學改革提供了一種全新范式。結(jié)合“會計電算化”課程教學中技能訓練的特色，本研究構(gòu)建了“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
2.1以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為核心教學理念
何克抗教授最早提出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，認為在整個教學過程中，老師應當在教學過程設計和組織、學習困難幫助、課堂評價、課堂激勵、學生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導作用，同時充分體現(xiàn)學生在知識建構(gòu)和學習體驗方面的主體地位。這一教學理念對于構(gòu)建“會計電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了指導方向，尤其是在處理教師、學生、教學信息媒介、教學內(nèi)容和教學目標四者之間關(guān)系方面。
在這一模式中，教師的主導作用集中體現(xiàn)在教學資源的制作、課堂教學設計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓練考核與評價、課堂獎勵等環(huán)節(jié)。學生則依然是知識內(nèi)化和情境學習的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺實現(xiàn)課內(nèi)外自主學習地有效結(jié)合，課外通過微課自主學習課程重難點知識和技能操作，課內(nèi)通過小組開展技能訓練，組內(nèi)合作學習、相互探究�！皶嬰娝慊闭n程主要教學目標是提高學生對財務軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將技能訓練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學和課外學習。課外，學生根據(jù)教師下達地課外訓練要求，通過微課自主學習重難點知識和操作步驟，并自主運用U8.10平臺進行操作練習，從而掌握相應業(yè)務地操作技能。課內(nèi)，通過教師重難點知識講解和操作示范，對業(yè)務操作深入學習和了解，并通過小組技能訓練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務操作流程，從而提高自身崗位操作技能。
2.2以提高崗位技能為目標導向
學生在翻轉(zhuǎn)學習中的學習效率和訓練效果直接關(guān)系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采用小組合作訓練與對抗、互助合作、微課學習、課堂獎勵等方式來提高學生的學習效率和訓練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學生通過微課自主提前預習或回顧復習重難點知識和業(yè)務操作，并運用U8.10財務軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務，并通過微信等信息媒介與老師和同學溝通學習訓練中遇到的問題或感想，使學生對本堂課的知識進一步內(nèi)化。課中，教師通過重難點知識講解和操作示范，讓學生對本堂課知識有更深入的學習。小組合作與技能對抗訓練，通過競技形式，促使組內(nèi)互助，提高整體訓練效率和效果，更進一步強化學生的崗位操作技能。
2.3依托多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學融合多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢，通過技術(shù)實現(xiàn)課內(nèi)外教學的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實現(xiàn)教學知識顯性化表達和傳播。運用微信、QQ等網(wǎng)絡信息技術(shù)實現(xiàn)了學習資源的獲取、學習效果評價和師生的即時性溝通。智慧教室、云課堂等學習管理平臺為學生課內(nèi)外的個性學習和技能訓練、教師課內(nèi)外教學設計實施提供了主要支撐。
3“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設計
根據(jù)“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本研究構(gòu)建了相應的“會計電算化”課堂教學設計框架，為相關(guān)課程教師進行教學過程設計和電算化課堂實訓提供一定的借鑒。具體活動設計如下：
3.1借助信息化教學手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學過程
課前，教學通過微信發(fā)布下課堂教學任務，學生通過百度云庫下載相應的視頻資源進行課前預習。課中主要分為六個步驟：第一步，教師向?qū)W生下達本堂課實訓任務，讓每小組明確本堂課的實訓目標；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實訓任務的操作步驟視頻；第三步，教師對實訓操作過程中涉及的重難點知識進行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進行現(xiàn)場操作演示；第五步，學生分小組進行對抗完成實訓任務，教師現(xiàn)場指導并進行小組評價；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎軟件對本堂課MVP進行獎勵。課后，學生通過百度云庫下載相應的視頻資源進行課后復習，并運用問卷星軟件進行組內(nèi)評分。運用微信，進行師生課后交流。同時，與機房教師交流，安排學生課后到機房自己學習。
3.2明確教學方法
“會計電算化”課堂信息化教學創(chuàng)新主要采用了任務驅(qū)動法、小組互動學習和技能訓練以及信息化教學三種教學方法，將這三種教學方法融于課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，從而提高學生的課堂學習效率和崗位職業(yè)能力。
（1）任務驅(qū)動法：本課堂屬于理實一體課程，注重培養(yǎng)學生的動手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實訓任務發(fā)布給每個小組，使得每個小組對本堂課的學習任務有一個明確的認知，從而提高課堂教學和實訓的目的性。
�。�2）小組互動學習和技能訓練法：核心理念：組內(nèi)互助，組間對抗。分組方案：分為7個小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數(shù)1-7，每組1人，排名倒數(shù)8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進行考核，強化學生的團隊意識。
�。�3）信息化教學法：通過學習其他優(yōu)秀課堂教學經(jīng)驗，結(jié)合問卷調(diào)查，“會計電算化”課堂教學將主要采用用友U8.10財務軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎應用等六種信息化軟件，應用于實際課堂教學，提高課堂學習效率，并做到課前、課中和課后相銜接。
3.3優(yōu)化課堂激勵和評價機制
3.3.1以小組為單位進行考核
課堂表現(xiàn)：（1）課堂訓練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。
3.3.2鼓勵學生課堂回答或者互助
小組互助：主動發(fā)言、回答問題每次加2分，被動回答問題每次加1分，積極幫助其他同學每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。
3.3.3評選課堂MVP
每次課堂訓練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環(huán)節(jié)，給予獎勵，提高學生課堂實訓積極性。同時，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進一步努力。
4“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究
4.1實踐方案
本研究為了進一步論證“會計電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式地可行性和有效性，選取三個會計班級的“會計電算化”課程開展實證研究。在整個學期地實踐教學中收集相關(guān)數(shù)據(jù)開展實證分析，并采用訪談和問卷調(diào)查的方式了解授課教師和學生對這一新的教學模式的接受度和認可度。
4.2實踐過程
選擇了三個會計班級作為研究對象，兩個班級采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一個班級采用傳統(tǒng)教學模式，整個學期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實施前，微課、教學大綱、教學課件等教學資料整備齊全，學生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學媒介課外自學。整個學期的課堂教學和技能訓練，主要以小組為單位開展。
4.3實施效果
�。�1）學生課堂實訓效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兩個班級，從以下三個方面反映出學生課堂實訓效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第86頁）大部分學生課前對學習內(nèi)容進行預習，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內(nèi)合作，學生實訓積極性比較高，實訓效率得到很大提高；三是組內(nèi)合作，學生相互幫助，教師有較為充分的時間指導學生實訓，尤其是當學生遇到疑難問題時，可以及時給予指導和幫助。
（2）課堂氛圍和諧，學生課堂積極性大大提高。一方面，小組實訓對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分數(shù)評價，調(diào)動學生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節(jié)，給學生帶來很大的鼓勵，讓學生在較為緊湊的實訓之后，能夠在和諧的教學氛圍下稍微休息。
�。�3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過一個學期的課堂教學，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兩個班級的學生會計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學院選中，首批參加本學期“真賬實操”校企合作實訓項目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兩個班級分數(shù)在80分以上的比例達到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學模式班級30.56%。
5結(jié)束語
本文針對“會計電算化”翻轉(zhuǎn)課堂實施中，涉及技能訓練融入教學的特點，提出了“會計電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并選取三個會計班級開展實踐研究，初步驗證了該模式對于“會計電算化”課堂教學的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學還有待于進一步驗證。
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