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場營銷專業(yè)學徒制教學模式探討論文
近年來社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對高職教育和教學提出了新的要求，學徒制教育在此新形式下應(yīng)運而生，本文暢述了市場營銷專業(yè)學徒制實現(xiàn)的設(shè)計思路，分析其中可能面臨的主要問題，并探討了解決的辦法。
近年來經(jīng)濟的高速發(fā)展、科技的日新月易突顯出傳統(tǒng)的教學模式與社會需求的矛盾，尤其是社會科學技術(shù)迅速更新與學校傳授內(nèi)容的相對滯后的矛盾、企業(yè)對職場新人培訓成本增加與人才流動過快之間的矛盾。現(xiàn)在迫切需要建立全新的高職教育教學模式——現(xiàn)代學徒制，讓學校培養(yǎng)出的技術(shù)人才更好適應(yīng)社會的需要。
一、市場營銷專業(yè)學徒制教學模式設(shè)計背景
郴州自大規(guī)模承接各種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以來，大量企業(yè)涌入造成對市場營銷人才的大量需求，同時也對市場營銷專業(yè)人才提出了更高要求。但從人才質(zhì)量上看，受過正規(guī)專業(yè)教育不多，大部分只受過短期培訓或從其它專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，難以應(yīng)對愈來愈激烈的市場競爭，因而亟需提升營銷人才隊伍的整體素質(zhì)和技能。
市場營銷專業(yè)一向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為首要任務(wù)，以實踐教學為重點，理論知識要求夠用即可，因此完全可以進行“現(xiàn)代學徒制”的教學試驗。
二、設(shè)計思路
市場營銷專業(yè)“邊工邊讀的現(xiàn)代學徒制教學模式”的核心內(nèi)容就是將學生安置在相關(guān)企業(yè)營銷崗位中工作，實施輪崗，教師下企業(yè)和企業(yè)師傅一起完成理論教學，一起做實踐與理論考核。在該體制下，專業(yè)建設(shè)將打破傳統(tǒng)的校內(nèi)教學模式構(gòu)建校內(nèi)+企業(yè)雙向模型培養(yǎng)學生，這種全新的專業(yè)建設(shè)模式應(yīng)有如下步驟：
首先是對原有課程體系重新設(shè)計。以“依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”為思路，對市場營銷職業(yè)專業(yè)適應(yīng)就業(yè)的崗位進行歸納分析，將這些崗位對應(yīng)課程。如下表舉例：
對于課程的開設(shè)不再取決于課程本身而是由其是否有對應(yīng)的工作崗位及崗位需求狀況。根據(jù)輪崗的情況來安課程，輪到什么崗就上什么實踐課程，并盡量考到相應(yīng)的證書，而國家規(guī)定的必修課程如思想品德、理論體系、體育、職業(yè)道德等課程則貫穿在六個學期中安排或直接在第一個學期全部安排修完。其次是對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，打破原有課程框架，重新編著教程，選取課程內(nèi)容應(yīng)該把具體的崗位工作過程進行分解，細化成若干工作能力點，參照企業(yè)的用人要求，依據(jù)行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，把崗位所需能力轉(zhuǎn)化為理論課程的內(nèi)容和實踐考核的標準。在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容再重構(gòu)，即按工作過程或項目編排課程的內(nèi)容。以此為參照，抽象出市場營銷職業(yè)的典型工作任務(wù)，并在職業(yè)成長規(guī)律分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)典型工作任務(wù)序化。
最后根據(jù)教育廳關(guān)于學徒制方面的指導(dǎo)意見和專業(yè)要求在郴州市范圍內(nèi)尋找合作企業(yè)，完成校企合作、學生輪崗、教師上崗及考評機置四大塊的管理功能設(shè)計，原則上以教師學期授課任務(wù)定企業(yè)，學生在一學期內(nèi)通過在不同企業(yè)的不同崗位跟隨不同教師完成該功課的學業(yè)學習。通過這種一名教師帶幾名學生的學徒制教學模式提早讓學生進入職業(yè)場所，學生既懂理論又懂業(yè)務(wù)。
三、現(xiàn)代學徒制教學模式改革面臨的主要問題
自2016年2月，湖南省教育廳下發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施意見》，提出要創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式�？梢哉f學徒制教學理念從政策上已經(jīng)解決了教學方向的問題，學徒制教育必然受到越來越多的關(guān)注，并得以實施，但具體落在市場營銷專業(yè)的實施時仍然存在若干問題。
首先，實踐的相關(guān)當事人熱情不高。目前現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)“高校熱，企業(yè)冷”的境遇，企業(yè)對現(xiàn)代學徒制還沒有充分認識，而且存在誤解，很多企業(yè)不愿意參與，即便參與也是一個師傅帶很多徒弟，教學效果小，同時對企業(yè)自身的管理也會出現(xiàn)新的管理難題，同時高校教師對企業(yè)指導(dǎo)學生學習也存在抵觸情緒。
其次，課程內(nèi)容與行業(yè)的變化不一致，缺乏動態(tài)的調(diào)整與改造。目前使用的教材存在內(nèi)容落后的問題，跟不上行業(yè)日新月異的變化，導(dǎo)致學生在教材上學到的知識，在實訓室、仿真實訓室學到的技能，在實踐中、工作中用不上。所以，開發(fā)適合崗位職業(yè)能力的課程是非常必要的。
另一方面，學生管理問題。由于把教學班辦到企業(yè)中，給學校學生管理提出了一系列問題，學生的考核如何安排、學生的學習與工作時間沖突如何解決。
最后，企業(yè)師傅與學校教師在課程內(nèi)容、課程考核、傳授方法等方面磨合問題。學校教師是按學分、有系統(tǒng)地給學生上課，是一種結(jié)構(gòu)化的教學，而企業(yè)師傅主要是以經(jīng)驗來傳授知識，是一種非結(jié)構(gòu)化的傳授，因此需要雙方共同探討課程內(nèi)容。在課程考核方面，學分考核和企業(yè)業(yè)績考核可以結(jié)合在一起，這也需要進一步量化規(guī)定。在授課方法上，企業(yè)師傅缺乏系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)。
四、解決對策
這些問題中最主要的是打破企業(yè)的顧慮，對于這點請學校所在地的勞動部門作為第三力見證人，與相關(guān)企業(yè)簽訂長期深度合作協(xié)議既要走出去，也要請進來將企業(yè)的管理人員及一線員工中的佼佼者請到學校作為企業(yè)導(dǎo)師給學生做相關(guān)的培訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，提高學生的自我認識能力，同時學校要派遣老師常駐企業(yè)，一方面可以協(xié)助企業(yè)管理學生，另一方面也是教師進行學習的機會，對培養(yǎng)“雙師型”教師一舉兩得。校企合作是對職業(yè)教育的新的認識，也是大勢所趨，學生跳槽頻繁是對企業(yè)某些力而的小滿，只有對企業(yè)進行有效的改善，才能真正留住人才而企業(yè)自身培養(yǎng)的學徒對企業(yè)也是有所眷戀的。
對于企業(yè)與學院在傳授內(nèi)容與傳授方法方面磨合的問題，個人認為這兩個方面應(yīng)分開來處理，對于傳授內(nèi)容以學院指導(dǎo)老師為主，對于傳授方法則以企業(yè)導(dǎo)師為主。因為企業(yè)傳授的內(nèi)容只注重實用而會忽視理論，這需要學院指導(dǎo)老師在課程設(shè)計時加以引導(dǎo)，而對于傳授方法則因?qū)W生放在企業(yè)后有企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)個人情況進行。
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