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淺談幼兒園科學活動應如何設計論文
摘要:幼兒園科學活動是有計劃、有目的的引起幼兒學習興趣,讓幼兒懂點兒簡單的科學知識,培養(yǎng)幼兒動腦、動手、探究問題、解決問題及同伴合作能力等,使幼兒能夠積極主動地探索科學奧秘。我認為,在設計科學活動時,首先要為幼兒提供充足的活動材料,然后運用靈活多樣的形式組織幼兒進行探究學習,如:讓幼兒在玩中知、做中感、趣中學、疑中思等。
關鍵詞:科學活動準備材料形式靈活多樣
《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒園科學教育目標是,培養(yǎng)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲;能運用各種感官,動手動腦,探究問題;能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果。愛護動植物,關心周圍環(huán)境,親近大自然;珍惜資源,有初步的環(huán)保意識�！笨梢钥闯�:
(1)幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望,幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。
(2)學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作,并積極參與幼兒的探索活動。
(3)幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活,教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。
因此教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗�！蔽艺J為,在設計科學活動時,首先要為幼兒提供充足的活動材料,然后運用靈活多樣的形式組織幼兒進行探究學習�，F(xiàn)談一下我的粗淺看法:
1課前做好充分的材料準備,力爭每個幼兒人手一套
首先課前做好充分的準備,材料要經(jīng)濟適用,安全可靠,力爭每個孩子人手一套,為他們進行科學探究活動提供條件。如:在“認識磁鐵”活動中,我為幼兒準備大小磁鐵若干和各種質(zhì)地不同的材料。如塑料、木頭、紙、鐵釘、別針、螺絲等,讓幼兒自己動手試一試什么樣的東西能吸上來,什么樣的東西不能吸,然后讓他們自己總結得出結論。又如:在了解物體膨脹現(xiàn)象時,我為幼兒準備了用水泡過的黃豆和干黃豆、蝦片、玉米粒若干、銀耳、木耳、茶葉、透明容器等,為幼兒提供充足的材料,使每個幼兒都動手做一做,引發(fā)孩子們的探究欲望。
2運用靈活多樣的形式組織幼兒進行科學活動
2.1在玩中知
孩子天性好玩,喜歡游戲。他們覺得周圍的一切都很新鮮、都很有趣,都想看一看到底是怎么回事。例如,在中班科學活動“有趣的輪子”中,我創(chuàng)設情境,帶幼兒參觀“輪子展覽會”,讓幼兒自己動手摸一摸、看一看、滾一滾、自選一個輪子玩一玩,然后講一講你發(fā)現(xiàn)了什么？孩子玩完后,發(fā)現(xiàn)只有圓形的輪子會滾動。最后讓幼兒進行騎小車比賽,使孩子知道輪子轉(zhuǎn)得快,小車跑得快;輪子轉(zhuǎn)得慢,小車跑得慢的道理。孩子在玩時要看、聽、摸、騎,不僅培養(yǎng)了孩子的動手、動腦、動腳能力,還拓展了孩子的觀察力、想象力和解決問題的能力。
2.2在做中感
“教學的最終目的是:教是為了不教�！蔽覀円钊脬@研教材,精心設計活動過程,有計劃、有步驟地培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣,幫助他們摸索、尋找適合自己的學習方法,培養(yǎng)他們自主學習的能力。如在“用什么方法使砝碼擺動地更快”的實驗中,讓孩子先看,然后討論互相說一說,孩子們想到了很多辦法,有的說:“繩子長的擺動的快�！庇械恼f:“細的繩子祛碼擺動的快,粗的擺的慢。”有的說:“用力推,祛碼會擺動得更快些”等等。孩子說完后,我讓孩子們自己動手做實驗試一試,看看結果是不是和剛才說的一樣。孩子們?yōu)榱俗C明自己說的是對的,他們都靜悄悄的、全身心的投入到實驗中去。通過實驗孩子們發(fā)現(xiàn)繩子的長短影響了砝碼擺動的快慢,而其他的因素如繩子的粗細、用力和不用力結果是一樣的。讓孩子們在親自動手反復的做中感受到實驗結果和想的、看到的不一樣,知道對待科學要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。
2.3在趣中學
“興趣是最好的老師”,興趣是幼兒認識世界、獲取知識、發(fā)展能力的內(nèi)部動力,也是激發(fā)幼兒探索精神的基礎。針對幼兒好動、好奇、好勝的心理特征,在教學中,應設計靈活多樣的教學形式,激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望,從而吸引他們參與課堂,變被動接受知識為主動探求知識。如在開展“一切都在變”的教學活動中,我選擇了“變形金剛、我長大了、會變的橡皮泥、千奇百怪的肥皂泡……”等幼兒喜聞樂見又親身經(jīng)歷過的內(nèi)容,通過幼兒“玩一玩”、“說一說”,使他們初步懂得“世界上一切事物都在變化”的道理。
2.4在疑中思
“學起于思,思源于疑�！苯處熞I造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛,激發(fā)幼兒敢想、敢說、敢做的熱情。如在“認識彈性”的活動中,我首先讓幼兒隨便玩玩具,用力的壓、捏、拉,看看會發(fā)生什么變化,松開手之后,又會怎樣？然后為他們提供各種各樣的有彈性的東西,做彈性游戲;其次提供一些物品,有些有彈性,有些沒有彈性,讓幼兒分組進行分類比賽;最后讓幼兒主動在自己身上找一找、或生活中哪些東西有彈性？這種設疑、驚奇、動感的教學策略,讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中,參與游戲、競賽、表演等生動有趣的活動,激發(fā)孩子們對科學活動的熱情。
總之,在科學教育活動中,幼兒是科學活動的主體,是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者,教師是孩子學習活動的支持者與引導者。因此在平時的教學中,教師要做有心人,細心觀察每一個幼兒,善于挖掘每一位幼兒的優(yōu)勢潛能,用心走進幼兒的心里,要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式,對幼兒的每一點進步,都要給予充分的肯定和欣賞,保護幼兒的自尊。要為幼兒提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃孩子們的心靈火花。讓幼兒親自參加探究活動,解放孩子的手、腦、口,給孩子一些時間和空間,讓孩子體驗到科學探究活動的快樂和成功感。
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