簡(jiǎn)析母語正遷移對(duì)二語習(xí)得的影響研究的論文

　　論文摘要：二語習(xí)得過程中，母語的影響在所難免。傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為母語對(duì)外語學(xué)習(xí)只有負(fù)面影響。二語習(xí)得理論認(rèn)為，母語既是外語學(xué)習(xí)不可缺少的背景和基礎(chǔ)，又是可以開發(fā)和利用的資源。識(shí)別兩種語言的語際共性，可以減少二語表達(dá)過程中的焦慮感，縮短和目的語的心理距離，對(duì)二語的產(chǎn)出起到促進(jìn)作用。

　　論文關(guān)鍵詞：母語；二語習(xí)得；正遷移

　　一、母語遷移

　　始于20世紀(jì)50年代的語言遷移（LanguageTransfer）研究一直是應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得和語言教學(xué)研究的中心問題。根據(jù)連接論的二語習(xí)得觀，在習(xí)得二語之前，學(xué)習(xí)者的頭腦中已經(jīng)存在著母語，有其固定的概率形式；母語使用的時(shí)間越久，其概率形式被激活的機(jī)會(huì)越多，被強(qiáng)化的程度就會(huì)越高。學(xué)習(xí)外語，碰到跟母語相似的成分，容易激活已經(jīng)存在的母語形式，導(dǎo)致遷移。母語知識(shí)對(duì)目標(biāo)語習(xí)得的影響稱為第二語言習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象。遷移分積極與消極兩種：當(dāng)母語規(guī)則與目標(biāo)語規(guī)則相同時(shí)，遷移多為積極的，稱作母語正遷移；而當(dāng)母語與目標(biāo)語之間出現(xiàn)差異時(shí)，遷移多為消極的，稱作負(fù)遷移。

　　負(fù)遷移往往會(huì)導(dǎo)致語言錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。例如，漢語中名詞的復(fù)數(shù)一般體現(xiàn)在相應(yīng)的量詞上，這造成了學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)往往會(huì)忘記在名詞后加-s或-es；“我非常喜歡…”也容易被逐字說成“Iverymuchlike…”；漢語表達(dá)禮貌時(shí)多用“請(qǐng)”，所以我國(guó)學(xué)生說英語時(shí)常用please來表示禮貌，而很少用其他的英語禮貌表達(dá)方式，如Wouldyou…?Couldyou…?Doyoumind…?等；漢語固定的句型“雖然…，但是…”被用在英語中翻譯為Although…，but…。后又立刻補(bǔ)充一句“Sorry，sorry，沒有but”。這些都是在日常交流中很常見的語誤。傳統(tǒng)的語言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：母語對(duì)外語學(xué)習(xí)只有負(fù)面影響，或者說，母語干擾了二語習(xí)得。

　　許多人將母語的負(fù)遷移作為不能學(xué)好外語的主要原因。人們認(rèn)為英語和漢語屬于不同的語系。他們?cè)谧x音規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)以及思維模式等方面相距甚遠(yuǎn)。母語的“陰影”使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中影響了成績(jī)，也造成學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)的顧慮和遲疑。因而不少教師否認(rèn)母語在英語學(xué)習(xí)中的作用，竭力反對(duì)母語進(jìn)入課堂，強(qiáng)調(diào)通過外語進(jìn)行會(huì)話來實(shí)施外語教學(xué)。學(xué)生也因顧慮說出所謂的“中國(guó)式英語”而不敢張口。

　　如果教師在教學(xué)活動(dòng)中只強(qiáng)調(diào)母語和目標(biāo)語之間的差異，只要求學(xué)習(xí)者防范母語的負(fù)遷移，那么由Lado（1957）提出并被語言學(xué)家們普遍認(rèn)同的“語際異性=難度”這一公式就會(huì)生效，學(xué)習(xí)者滿腦子是母語在外語學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響，就認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)語特別困難，加重了學(xué)習(xí)者的精神負(fù)擔(dān)，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和焦慮情緒，不能充分利用兩種語言系統(tǒng)中的語際共性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二、母語正遷移

　　盡管各種語言之間存在著大小不等的差異，但從本質(zhì)上說，語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系，同時(shí)也是人類表達(dá)思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達(dá)思維的語言也具有共性。正如Fromkin和Rodman所指出的：“語言學(xué)家們對(duì)世界上的數(shù)千種語言的調(diào)查工作做得愈多，對(duì)它們之間的差異描述得愈詳盡，就愈發(fā)現(xiàn)這些差異是有限的，而語言普遍現(xiàn)象（LinguisticUniversals）則涉及到所有的語法組成部分，涉及到它們之間的相互關(guān)系，也涉及到語法規(guī)則的表現(xiàn)形式。這些原則構(gòu)成了普遍語法（UniversalGrammar），而普遍語法則是人類每一種語言特定語法的基礎(chǔ)”。根據(jù)語言類型學(xué)研究，世界上的語言具有許多共性，如都有表示否定、疑問、因果關(guān)系的形式。但具體的結(jié)構(gòu)規(guī)則又不盡相同。

　　Lado（1957）曾指出，在第二語言習(xí)得中那些與母語相似之處就易學(xué)，而那些與母語不同之處則難學(xué)。以中國(guó)人學(xué)習(xí)英語為例，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到英語和漢語的相似點(diǎn)時(shí)，潛意識(shí)里就會(huì)拉近母語和目標(biāo)語之間的距離，就更加愿意去學(xué)習(xí)。根據(jù)Ringbom的觀點(diǎn)，當(dāng)人們能準(zhǔn)確看出兩種語言形式和語言上的共性時(shí)，遷移就是正向的。我國(guó)二語習(xí)得的研究者和教學(xué)者（戴煒棟、王棟，2002；陸效用，2002；王躍洪，2000）也注意到了母語對(duì)中國(guó)學(xué)生的正面影響。

　　盡管屬漢藏語系的漢語與屬印歐語系的英語在結(jié)構(gòu)方面有著諸多差異，在語言學(xué)類型上相距甚遠(yuǎn)，但是因普遍語法的存在，它們之間的共性仍會(huì)促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。讓以漢語為母語的學(xué)習(xí)者意識(shí)到漢語與英語之間的共性，鼓勵(lì)他們使用母語的知識(shí)促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。語際的共性可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，我們不應(yīng)該也不能把目標(biāo)語和母語隔絕開來。漢語能夠在英語學(xué)習(xí)中起到一定的借鑒作用，學(xué)習(xí)者的英語水平和母語成績(jī)一般存在正相關(guān)。這也說明了母語的正遷移作用。

　　三、母語正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用

　　教師應(yīng)注重對(duì)語際共性和異性的平衡分析，通過教學(xué)把來自母語的干擾降低到最低限度，并促進(jìn)母語的正遷移。以英語教學(xué)為例，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生找尋英漢的語際共性，強(qiáng)調(diào)正遷移，淡化負(fù)遷移 漢語和英語之間的語際共性主要表現(xiàn)在：

　�。�1）詞形。英語和漢語一樣有象形文字。比如，eye看起來很像人面部的兩只眼睛中間夾著個(gè)鼻子；onion看起來很像洋蔥一層層的瓣。這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用聯(lián)想把英語單詞的詞形和詞義聯(lián)系起來以加強(qiáng)記憶。有些英語單詞的拼寫和漢語拼音幾乎是一樣的，例如sing，song，sit，god等，這也可以使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生親切感。

　�。�2）語音。中國(guó)人學(xué)會(huì)了漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)也會(huì)有一定幫助。如：漢語拼音字母的發(fā)音跟英語音標(biāo)都采用國(guó)際音標(biāo)，都使用元音與輔音兩類。在發(fā)音方面，英語與漢語存在相似之處，如：gate[geit]，cake[keik]等。教師在教授學(xué)生正確的英語發(fā)音的同時(shí)，要督促學(xué)生練好標(biāo)準(zhǔn)的漢語普通話，這對(duì)學(xué)生的發(fā)音有幫助，尤其是元音的發(fā)音。

　�。�3）語法。在語序方面，雖然漢語和英語在句式上有很大的差異，但是在簡(jiǎn)單的陳述句上，漢語和英語的語序大體上是相同的。例如“我是一個(gè)學(xué)生”相對(duì)應(yīng)的英語句子就是Iamastudent.要求學(xué)生把類似的漢語句子翻譯成英語，在語序上一般不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。這些語際共性會(huì)使學(xué)習(xí)者縮短和英語的心理距離。

　　2.正確看待“中國(guó)式英語”

　　“中國(guó)式英語”從表面上看是母語“影響”了英語表達(dá)的結(jié)果；究其實(shí)質(zhì)，應(yīng)該說是母語“幫助”學(xué)習(xí)者完成了交際任務(wù)。在外語學(xué)習(xí)過程中，尤其是在初級(jí)和中級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)者的母語水平與外語水平相差懸殊，總會(huì)在情急之中或不得已的情況下“借用”母語知識(shí)或母語能力，借以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到交際目的。這既是學(xué)習(xí)者的一種“策略”，也是二語習(xí)得進(jìn)程中的一段必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的目的語言知識(shí)在交際中遭遇困難時(shí)，就會(huì)求助于母語去彌補(bǔ)外語知識(shí)的不足。這種“求助于母語”的策略，在中國(guó)學(xué)生的英語表達(dá)中，可以說是屢見不鮮的。例如：

　　OnMayDay，therearepeoplemountainpeopleseainTianAnMenSquare.

　�。∣nMayDay，thereareagreatmanypeopleinTianAnMenSquare.）

　　“peoplemountainpeoplesea”是借用漢語中的“人山人�！币辉~。

　　再如，學(xué)生會(huì)把“我會(huì)說一口流利的英語口語”翻譯成“IcanspeakamouthfluentEnglishspoken.”

　　盡管此類句子中有不符合英語表達(dá)習(xí)慣的地方，但學(xué)生通過“借用”母語知識(shí)，完成了交際任務(wù)，這一點(diǎn)應(yīng)該加以肯定。教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中的這種“冒險(xiǎn)精神”。從一定意義上說，“借用”策略和“冒險(xiǎn)精神”有助于學(xué)習(xí)者克服知識(shí)不足的困難，最終到達(dá)目的語的彼岸。

　　3.了解漢語水平對(duì)英語水平的相關(guān)性

　　根據(jù)陸效用（2002）在一所小學(xué)和一所中學(xué)進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。母語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，一般來說外語成績(jī)也很好。此調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生的母語學(xué)習(xí)并沒有給外語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。這就從一個(gè)方面證明，所謂母語干擾外語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不符合語言學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

　　束定芳研究表明母語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往英語閱讀能力也很強(qiáng)。母語的讀寫能力可以遷移到目標(biāo)語中。胡海在研究中也得出相同的結(jié)論，即：學(xué)習(xí)者可以借助母語來搞清楚單詞的確切意思，理解篇章，掌握語法規(guī)則。母語可被用來解釋一些較難的概念和用法。當(dāng)肢體語言和解釋都無法使學(xué)生理解時(shí)，教師便可運(yùn)用母語。當(dāng)遇到長(zhǎng)難句和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，母語不失為很好的資源。學(xué)習(xí)英語最好的方式應(yīng)該是盡量多地使用英語，必要時(shí)使用漢語。

　　四、結(jié)論

　　雖然影響二語習(xí)得的因素很多，但是母語的遷移作用是不容忽視的重要因素之一。母語的正遷移更是促成二語產(chǎn)出的有利因素。教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生找出兩種語言的相似之處，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的畏難情緒和焦慮心理。正確看待和處理學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不要過多地批評(píng)和指責(zé)糾正，以免學(xué)生不敢使用目標(biāo)語表達(dá)。學(xué)生也應(yīng)該看到母語對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語的促進(jìn)作用，使用正確的語言策略，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

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