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巧設情境，聽說結(jié)合，感知運用論文
傳統(tǒng)的初中英語語法教學過于注重演繹教學，教師花大量時間講解語法知識，呈現(xiàn)規(guī)則，然后引領學生大量操練，學生機械訓練，被動接受，在實際運用時依舊錯誤百出，這讓師生都很茫然和沮喪。新課程標準強調(diào)要改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。在語法教學中，我們教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變單一的形式意義封閉式運用的講練模式，突出學生的主體地位，嘗試采用巧設情境，聽說結(jié)合，感知運用的教學模式，開展一系列以學生為中心的課堂教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成任務，感受成功。
語法教學應該從語法的形式、意義和語用功能三個維度進行。隨著課程改革的不斷深入和教學理念的不斷更新，不少老師開始注重語法的意義和語用功能，但對于如何平衡這三個方面感到困難。筆者認為，若過多強調(diào)語言形式，教師一講到底，學生機械操練，缺少在真實情景中得體運用的機會，語法教學會變得低效，甚至無效。
眾所周知，語法是從語言實踐中總結(jié)出來的規(guī)律，并非哪一位語法家閉門編造出來的。因此，學習語法不能脫離語言實踐。離開英語語言的具體使用環(huán)境，孤立地講解語法知識，這種教學方法只能使語法教學成為無源之水、無本之木，是注定要失敗的。同時，語法教學不要迷信書面題海戰(zhàn)術。做練習固然可以檢查水平和發(fā)現(xiàn)不足，但缺乏廣泛的交際類訓練，就無法將各方面的語法知識融會貫通起來，結(jié)果只能是事倍功半。語法教學要聽與說有機結(jié)合進行，適當輔以讀寫訓練。聽說訓練離不開創(chuàng)設情境。情境在語法教學中具有重要作用。教師在設計新語言現(xiàn)象的呈現(xiàn)與鞏固操練等教學環(huán)節(jié)時，要考慮情境因素，把抽象的語法知識置于生動形象、富有生活氣息的各種情境之中，鼓勵學生開口交流，反復使用，反復操練，通過大量的語言實踐，就會達到不假思索脫口而出的地步，讓學生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，讓學生建立一種語言習慣。
英語情境教學要求教師能搜集與學生已有經(jīng)驗相聯(lián)系的語言材料，創(chuàng)設信息呈現(xiàn)的情境，在整合信息過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，展開學生自主處理信息、形成結(jié)論的過程，促進學生認知的提高，有效掌握語法知識。上述教學片斷充分體現(xiàn)了語法教學課上情境教學的新要求，為語法傳統(tǒng)教學形式注入了新的活力。
教師首先創(chuàng)設了學生感興趣的旅游話題，通過師生互動交流，巧妙使用能體現(xiàn)已學語法現(xiàn)象的句子，引起學生對一般現(xiàn)在時態(tài)的關注，這樣既能為學習新課服務，又能使舊語法知識得以重視，使學生自然而然地進入學習思考的狀態(tài)。而新的語法知識又緊緊圍繞情境（呈現(xiàn)飛機時刻表）進行聽說訓練，使學生獲得對該語法現(xiàn)象的感性認識。在學生獲得了對該語法項目的認知的基礎上，教師通過創(chuàng)設情境，有計劃地引導學生進行鞏固，不斷加深對這一語法項目應用范圍的了解和運用的熟練程度。
在臨近下課時，教師設計了一個關于出行計劃的主題情境，同時提供了三個地點和他們各自的觀點，要求學生圍繞情境中所給主題，對出行安排展開討論，要求學生用一般現(xiàn)在時表述計劃，安排適當?shù)奈磥淼膭幼髋c行為。筆者建議：如果能在“practice—theory—practice”這一教學模式的基礎上，提升后階段practice的深度和廣度，即創(chuàng)設更多形式的情境讓學生會話，如圣誕夜、運動會的安排等，而不應只局限于旅游出行的計劃安排，這樣教學效果會更好。 教學設計極具個性化，打破傳統(tǒng)模式，通過各種口頭練習和活動，深入淺出，幫助學生了解和掌握必要的語法規(guī)則。句式結(jié)構(gòu)表達一目了然，配以教師簡單的文字解釋，學生易于理解。隨后教師更換圖片，讓學生根據(jù)動詞（fly,sit,sing）進行看圖說句，引導學生注意發(fā)現(xiàn)句式的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三。學生觸類旁通，熱熱鬧鬧開展Pairwork,用所給的動詞造同一句式結(jié)構(gòu)的句子。多樣練習，有效鞏固。如此看看說說，學生樂而學之，學而知之，最終達到熟練掌握、脫口而出的程度，其教學效果不言而喻。因此在平時語法教學中，教師應多提供口語交流的機會，如看圖說話、小組對話等，開展師生、生生對話。學生可以在交流互動中內(nèi)化語法知識，提升英語表達能力，為真實語言交際打下基礎。
其實，所有的語言知識（包括語法）的學習都是為了達到交際的目的。正如美國語言學家布隆菲爾德所說：“學習語言就是實踐，再實踐。其他方法是沒有用處的�！币涣�，要交際，就要開口講。學好了英語語言的語法規(guī)則，掌握了一定的詞匯量，一旦學生能在語法課上都能做到大膽說，還有什么學不會和不敢說的呢？
教學實踐證明，寓語法教學于聽說教學之中，在情景中進行語法教學，在語言實踐中鞏固語法知識等教學方法行之有效，是我們值得提倡和推廣的。把學習時間和學習過程還給學生，讓語法教學在活的語言中進行，靠學生樂意開口上好語法課，在創(chuàng)設的趣味性強、貼近學生生活的情境中，引導學生充分體驗和感知語法知識的運用。而教師的任務，就是如何想法設法變通課本內(nèi)容，將語言的意義、情境和實際運用放在首位，創(chuàng)設盡可能逼真并反映知識生成和應用的學習情境，創(chuàng)建良好的實踐場所，在體驗問題情境和生活情境中，調(diào)動學生參加語言實踐的積極性，使學生興趣盎然、思緒飛揚的狀態(tài)中，通過聽說訓練這一渠道促進對知識的意義進行建構(gòu)，不斷生成新情境，生成新方法，生成新過程，生成新內(nèi)容。
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