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彰顯個性魅力打造有效課堂論文
《語文課程標準》在強調(diào)“教學中應重視的幾個問題”時，明確要求教師要“努力形成教學個性”，這一要求從語文學科的人文性出發(fā)，期待教師以個性化的教學來培養(yǎng)具有健康人格和健全心理品質(zhì)的學生，使學生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。那么，怎樣體現(xiàn)教學個性，怎樣形成教學個性呢？在此談談本人的看法與同行交流。
一、不斷充實自我，形成獨特的個性魅力
語文教學的創(chuàng)新是教師個人素養(yǎng)和個性的外化。于謙有句詩說：“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新�！币寣W生揚帆遠航，教師必須如東風細雨。正如人們常用的一個比喻，求學猶如打井，井越深，四處的水越聚于此。教師應根據(jù)自己的基礎、氣質(zhì)、愛好，結合教學工作需要，打一口深井，構建適合自己個性的知識結構，才能使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己教學的方方面面之中。
二、挖掘人文性和個性化構思，形成個體文學審美體驗
打開新教材，無論是從課文的選擇，還是從“導讀”、“探究與練習”的編排來看，無不體現(xiàn)出教材的人文關懷和個性關懷。所選的文章，每一篇都是作者感情和個性的凝結，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美情趣到語言特色，無不顯示出各自的特點。而這些不同的特點顯現(xiàn)出作者各自不同的創(chuàng)作個性，作家的個性總是隱含在作品中的，就看我們有沒有發(fā)現(xiàn)，善不善于挖掘。
三、創(chuàng)新教學設計，形成個性教學風格
面對那充滿人文氣息的新教材，由于思想認識、社會閱歷、性格愛好諸方面的差異，人文素養(yǎng)高低的不同，教師對教材的認識、處理，也必然烙上強烈的個性印記。教師在引導學生品味語言，探究思路，把握主旨，鑒賞意境的同時，也更應有其對教材個性化的處理，有所創(chuàng)造。這一行為最能體現(xiàn)教學過程的個性環(huán)節(jié)。教學過程必須符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序漸進。在教學遵循這一規(guī)律的前提下，教學個性可以百花齊放。相同的教學內(nèi)容，不同的教師有不同的教學思路，不同的處理方法，正所謂“條條大路通羅馬”。選擇不同的切入點，實施不同的教學方式，形成充滿個性的教學風格。
四、語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的人文性和個性化的統(tǒng)一
語文課程的基本特點是人文性，教師只有具有良好的人文素養(yǎng)，才能形成獨特的個性風格，才能通過教學，讓學生具有良好的人文素養(yǎng)，發(fā)展其個性特點。傳統(tǒng)的語文教學淡化了人文精神，壓抑學生的潛能和熱情，扼殺了學生的個性和靈性�！墩Z文課程標準》要求我們不能用既定的教案限制學生多樣的心得，而應該在教學中給學生思想和個性充分而自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的人文精神，促進創(chuàng)造風格的形成。正如清代學者所說“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙，問此胡其然，各有天在竅�！币蚕袢藗兂Ｕf的“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，解讀文本是學生的個人行為，每個學生都有權利按照自己的思維方式去解讀。因此教師應尊重學生各自的鑒賞個性和鑒賞結果，鼓勵學生對作品的再創(chuàng)造。在閱讀中，學生的人文素養(yǎng)提高了，個性思維逐漸形成了，教學的理想目標也就實現(xiàn)了。
總之，教學個性的形成，非一朝一夕之功。教師只有在教學中不斷地積累、探索和創(chuàng)新，才能逐步形成自己的教學個性，形成自己的教學風格，培養(yǎng)出具有個性的、具有創(chuàng)造力的學生，才能打造出有效的課堂教學。
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