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班級心理輔導(dǎo)活動課分組討論操作規(guī)范研究論文
〔摘要〕班級心理輔導(dǎo)活動課中，分組有助于強化團體成員的互動，突破全班講授的模式，發(fā)揮價值澄清和多元互動的功能。但部分心理健康教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動課活動團體動力無法啟動，活動效果差。筆者通過探索，認為班級心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范：合理分組——妥善安排班級小組數(shù)量，合理進行組間布局，規(guī)范操作組內(nèi)成員安排，遇到特殊情況恰當處理；規(guī)范討論——合理確定小組組長，明確小組討論要求，澄清大組交流原則。
〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；分組討論；操作規(guī)范；原則
心理輔導(dǎo)活動課中，分組討論是常用的基本活動形式，分組有助于強化團體成員的互動，突破全班講授的模式，發(fā)揮價值澄清和多元互動的功能。但是在不同的心理輔導(dǎo)活動課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導(dǎo)活動課優(yōu)質(zhì)課評比的聽課活動，六節(jié)課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節(jié)課討論得比較深入，團體動力啟動得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節(jié)課，討論不深入，團體動力方向與活動主題不一致，有的課甚至出現(xiàn)了嚴重的調(diào)侃現(xiàn)象。
為什么同樣的主題、同樣的形式，活動的效果會出現(xiàn)如此大的差別？通過對本次活動中六節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的分組討論情況進行分析研究，再結(jié)合筆者自己上課和以往聽過的其他活動課的情況，發(fā)現(xiàn)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動課活動團體動力無法啟動，活動效果差。分組討論效果差的活動課常常有以下不足：第一，小組在活動室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾；第二，班級成員自己組合小組，沒有進行重新組合；第三，小組內(nèi)活動規(guī)則不明確，小組活動混亂；第四，大組交流時教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過程中，小組間轉(zhuǎn)換過渡不自然。
心理輔導(dǎo)活動課分組討論應(yīng)該遵循怎樣的操作規(guī)范？筆者根據(jù)自己六年來作為專職心理輔導(dǎo)教師在120個班級執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動課的經(jīng)驗及對心理輔導(dǎo)活動課分組討論的心得，結(jié)合多年來對上百節(jié)不同的班級、不同類型的心理輔導(dǎo)活動課的分析，認為班級心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范。
一、合理分組
1、小組數(shù)量
在心理輔導(dǎo)活動課中，一個班分幾個小組，各小組的位置如何進行布局，這些都會影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動課之前，首先要根據(jù)班級和活動室（上課地點）的情況合理確定小組數(shù)量，并進行統(tǒng)籌布局。一個班分幾個小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動室內(nèi)空間有限，小組太多就會顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時會要求每個小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時過長，不利于活動課的環(huán)節(jié)安排。以筆者的經(jīng)驗來看，在初中或高中，一般來說一個班級分4~5個小組為妥，最多不超過6個小組；每個小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在小學(xué)，小組內(nèi)人數(shù)不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀律，一般來說寧可多分幾個小組。
2、組間布局
小組在活動室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動室內(nèi)最好組成一個整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當?shù)目盏�。整個布局要考慮到教師可以觀察到每個小組的情況，每個小組都可以和教師對話，中間沒有其他小組的阻斷。
3、成員安排
分組討論中小組成員的組成常常會影響到小組討論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F體動力方向。在很多心理輔導(dǎo)活動課中，有的心理教師沒有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個朋友坐在同一個小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀律管理，容易出現(xiàn)課堂紀律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機會，擴大學(xué)生人際交往面，增強學(xué)生的人際交往能力，在心理輔導(dǎo)活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機分組的形式。
課前教師安排分組是心理教師或班主任根據(jù)學(xué)生的情況和各自的特點以及活動的內(nèi)容，本著有利于活動課中小組討論的開展的目標，進行精心安排，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進行分組，事先確定小組名單并告知學(xué)生，在心理活動課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對姓名隨機排列進行隨機分組。
課堂上隨機分組是心理教師在心理活動課開始時運用報數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進行分組。比較常用的是用撲克牌按點數(shù)隨機分組，它的優(yōu)點是簡單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據(jù)每個小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點數(shù)，隨機洗牌，隨機將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時讓每個學(xué)生抓一張撲克，然后按撲克的點數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。
4、特殊情況處理
現(xiàn)在很多學(xué)校條件有限，沒有專門的心理輔導(dǎo)活動課教室，心理輔導(dǎo)活動課只能在班級教室上，上課時也無法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級，以兩列前后3~4排為一個小組，第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個小組；多出來的學(xué)生隨機插入就近的小組。
另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，教師應(yīng)該制定對自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動室等。
二、規(guī)范討論
1、小組組長
為了讓活動進展得更加順利，在心理輔導(dǎo)活動課分組活動中最好給每個組確定一個小組長。小組長在心理輔導(dǎo)活動課中起到組織小組活動、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推薦和隨機產(chǎn)生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個小組快速自行推薦產(chǎn)生大家認可的成員擔任組長。
隨機產(chǎn)生可以根據(jù)不同的分組形式運用不同的方法。如果是報數(shù)分組，教師可隨機指定第幾輪報數(shù)的學(xué)生為組長；如果在教室中上課，教師可以隨機指定在小組的哪個方位的學(xué)生作為組長；如果是按撲克牌點數(shù)分組，可以在每個點數(shù)中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學(xué)生確定為組長。隨機產(chǎn)生組長可能會導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長不被小組其他成員所認可，可能會影響小組的活動，特別是在上有小組競爭內(nèi)容的活動課時，學(xué)生會更加在意誰當組長。因此教師在課前應(yīng)該對學(xué)生強調(diào)尊重每個同學(xué)，無論是誰擔當組長，大家都要積極配合開展活動。在有競爭性的活動中最好不用隨機的方式產(chǎn)生組長而采用小組推薦的形式。
2、小組討論
小組討論是心理輔導(dǎo)活動課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體學(xué)生都參與到活動中來，讓學(xué)生相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動團體動力發(fā)展，從而實現(xiàn)活動的目標。小組討論活動的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個輔導(dǎo)活動課的團體動力是否能夠啟動，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動課中，有的教師沒有重視小組活動組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動規(guī)則不明確，小組討論活動混亂，從而影響了整個輔導(dǎo)活動課的開展。在小組討論過程中，首先在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)范，在發(fā)言過程中要求學(xué)生做到以下幾點：
�。�1）掌握討論主題，發(fā)言不偏離主題；
�。�2）傾聽他人發(fā)言，并具備批判能力；
（3）把握發(fā)言機會，簡明扼要地提出自己的意見；
（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見；
（5）提出的意見應(yīng)該具體明確，不宜空洞抽象；
�。�6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無缺；
�。�7）充分掌握時間，遵守時間規(guī)定。為了避免各小組之間因為聲音過大相互影響，在小組內(nèi)討論時要規(guī)定聲音的大小——以小組內(nèi)每個人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標準。 小組討論形式通常有輪流發(fā)言和組長主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪流發(fā)言，從組長的左手邊第一個學(xué)生開始順時針方向輪流發(fā)言，組長最后一個發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以根據(jù)討論的情況補充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見，相互討論，但所有發(fā)言必須針對整個小組和當下的討論內(nèi)容。一般來說，團體活躍、討論積極的班級可以采用自由發(fā)言形式。對于討論不夠積極的班級，最好采用輪流發(fā)言的形式。為了避免個別學(xué)生不發(fā)言，教師可以解釋為“認為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道”，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的學(xué)生大組交流時首先發(fā)言。在小組討論過程中，教師要來回巡查各個小組，發(fā)現(xiàn)小組討論偏題或冷場情景，要進行指導(dǎo)或參與該組的討論。當發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)沒有學(xué)生發(fā)言時，可以詢問組長輪到誰發(fā)言，如果這個學(xué)生說自己說過了，教師可以說：“老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請你再說一遍�！边@樣帶動整個小組繼續(xù)討論。
3。大組交流
大組交流是小組討論的繼續(xù)和延伸。在大組交流過程中，通過教師的傾聽、觀察和引導(dǎo)，通過組與組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞，使學(xué)生之間的相互溝通更加充分，從而進一步推動團體動力向預(yù)定的方向發(fā)展，實現(xiàn)活動的目標，使心理輔導(dǎo)活動課達到預(yù)定的活動效果。如果在心理輔導(dǎo)活動課中，教師組織大組交流不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動課就無法達到應(yīng)有的效果。一般在組織大組交流過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）小組發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言人員的確定
小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對小組討論產(chǎn)生的意見、想法、信息進行匯總，一般由組長或指定的人員進行記錄然后由他進行匯報；另一種是個人感受的交流，這種情況下小組發(fā)言人員應(yīng)該是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的學(xué)生，發(fā)言人的確定最好是由小組推薦產(chǎn)生，而且被推薦學(xué)生也同意。為了避免小組無人發(fā)言的情況發(fā)生，在大組交流之前教師要請各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個人的觀點都重要，小組內(nèi)無法權(quán)衡”；或者每個學(xué)生都想發(fā)言，沒有誠心誠意推薦別人，因此最后讓小組內(nèi)每個成員從組長開始輪流發(fā)言。為了避免小組發(fā)言時間過長，影響活動進度，在操作時當小組組長發(fā)言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答“可以”就不再往下輪流。
（2）小組發(fā)言學(xué)生要遵循的原則
小組發(fā)言學(xué)生在發(fā)言過程中同樣要遵守前面提到的學(xué)生在小組討論中應(yīng)注意的幾點內(nèi)容。
�。�3）教師回應(yīng)學(xué)生應(yīng)遵循的原則
教師在組織大組交流過程中要注意：積極營造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽、接納、尊重每個小組學(xué)生的意見，并善用幽默感；充分鼓勵、強化和支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考又能夠顧及學(xué)生的體驗和生活感受；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言向正向發(fā)展，避免嘲諷、責(zé)備發(fā)言學(xué)生。
�。�4）小組發(fā)言順序
大組交流時小組發(fā)言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競先發(fā)言，哪個小組先舉手，就由哪個小組先發(fā)言。這種情況適合學(xué)生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級；另一種是教師指定一個小組開始，按順時針方向輪流發(fā)言。無論按哪種順序發(fā)言，當一個小組發(fā)言時，教師可以在傾聽的基礎(chǔ)上適當?shù)刈穯柣蚋爬ㄕ灰M行較長的復(fù)述、總結(jié)或解釋。并非每個小組發(fā)言教師都要有話語回應(yīng)，當學(xué)生發(fā)言比較充分，教師不需要再補充時可用簡單手勢過渡。為了激勵發(fā)言，在一個小組發(fā)言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時間不宜過長，筆者上課一般規(guī)定學(xué)生鼓掌三下。對于交流有深度的自我暴露內(nèi)容或悲傷話題時不適宜鼓掌，可作少許停頓。
�。�5）教師的站位
大組交流各小組發(fā)言時教師的站位很重要。很多教師由于發(fā)言的學(xué)生聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言學(xué)生前面，或者重復(fù)發(fā)言學(xué)生的話讓其他學(xué)生能夠聽見，或者直接和他單獨交流。這樣就會把其他小組拋在后面，教師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無法將全體學(xué)生融入大組交流活動中，整個團體動力無法啟動或無法朝預(yù)定的方向發(fā)展。在整個大組交流過程中，教師應(yīng)該始終站在與小組發(fā)言學(xué)生相對應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場所有學(xué)生。當發(fā)言學(xué)生聲音過小無法聽清楚時，應(yīng)當要求學(xué)生提高聲音。如果是公開課，由于場地的原因，其他教師和部分學(xué)生無法聽清楚學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該事先準備話筒和擴音設(shè)備，教師和學(xué)生應(yīng)該各有一個話筒，最好每個小組都有一個話筒。當條件受限，現(xiàn)場只有一個話筒時，教師可以走到發(fā)言學(xué)生身邊，與學(xué)生共用一個話筒，但教師必須和學(xué)生并排站立，面向全體學(xué)生。
以上心理輔導(dǎo)活動課分組討論操作規(guī)范是筆者多年來開展心理輔導(dǎo)活動課的經(jīng)驗總結(jié)，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內(nèi)容還應(yīng)該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對此進行探索，從而能推動心理輔導(dǎo)活動課更加規(guī)范、更加有效地開展。
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