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我們應該創(chuàng)設(shè)真實有效的教學情境論文
當前的教學，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學學習活動的一種潮流。創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、后表達；針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。
創(chuàng)設(shè)教學情境在課堂教學中的作用有二：一是激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，幫助學生在具體情境中學習數(shù)學；二是能夠溝通生活實際與數(shù)學學習的聯(lián)系，使學生認識學習數(shù)學的重要性，讓學生在解決問題中理解和認識數(shù)學。
但在現(xiàn)實的教學實踐中，許多教師過分注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，所創(chuàng)設(shè)的情境效率不高，價值不大。如有的情境，不符合學生的生活實際，有的情境離所學習的內(nèi)容相去甚遠，有的情境情節(jié)過于復雜、有趣，導致學生沉湎與情境之中等。
好的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學生心理上的興趣和學習的需要，是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的紐帶，溝通數(shù)學與生活的橋梁。因此探討如何創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，具有很強的現(xiàn)實意義。
一、創(chuàng)設(shè)生動自然、貼近學生生活實際的教學情境。
傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，以“復習—例題—習題”的模式展開教學，比較機械，學生的數(shù)學學習枯燥無味，對于數(shù)學很多學生不感興趣�！稊�(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境—提出問題—解決問題—應用與拓展”的方式展開，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”的過程。這就要求教師將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)自然生動的教學情境，引起學生的學習興趣，引導學生主動的解決問題。
教學減法的簡便運算時，學生難以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：小紅去文具店買一支鉛筆和一把卷筆刀，一支鉛筆0.8元，一把卷筆刀3.2元，小紅付了5元錢，售貨員應該找給小紅多少錢？學生在日常生活中，也會遇到類似的情形，學生很容易理解題意。接著先由學生自己做，會出現(xiàn)兩種解法：
�。�1）5-0.8-3.2=1（元）；
（2）5-（0.8+3.2）=1（元）
著重讓學生說說第二種解法括號里求的是什么？由于這是貼近學生生活實際的例子，學生不難回答出來，是求買鉛筆和卷筆刀一共用去多少錢，再讓學生討論哪種解答方法簡便，為什么？通過討論，學生明白了第二種解法的優(yōu)點，最后抽象概括出運算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境來教學抽象的數(shù)學運算定律，學生可以運用已有的生活經(jīng)驗和知識進行自主探索，便于學生理解定律，并能提高他們的解題能力。
二、創(chuàng)設(shè)簡單有趣、順應學生心理需求的教學情境。
其實教學情境的創(chuàng)設(shè)不是為了欣賞，不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。因為真實的課堂應該面對學生真實的起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程。教學應該是平常的、真實的，簡單的、有效的。所有的形式都是為了學生的學，我們要創(chuàng)設(shè)簡單有效的教學情境，讓學生學習簡單的數(shù)學，學習有趣的數(shù)學，輕松地學習數(shù)學。
如在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時，教師可以創(chuàng)設(shè)訂牛奶的生活情境，通過小明和訂奶工的對話讓學生明確：小明家訂一份牛奶，一份牛奶每月28元。教師此時適時提問引發(fā)學生思考：你能提出什么問題？這時學生就很容易提出：（1）小明家訂2個月要多少錢？（2）小明家訂6個月要多少錢？（3）小明家訂10個月要多少錢？（4）小明家訂一年要多少錢？通過簡單的生活場景的再現(xiàn)，讓學生通過觀察情景圖收集信息，并提出問題，培養(yǎng)了學生的觀察能力，調(diào)動了學生學習的積極性，其中前面三個問題的提出和解答又為新知的探究做好了準備。
像這樣結(jié)合教學內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”采集生活中的數(shù)學事例，情境創(chuàng)設(shè)生活化。既真實有效，又順應學生的心理需求，讓學生易于理解，學得輕松。
三、創(chuàng)設(shè)信息量大、給足學生思考空間的教學情境。
在數(shù)學課中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂現(xiàn)實和課前預設(shè)不相吻合的現(xiàn)象。教師為了提高課堂效率精心設(shè)計了情境，但學生卻總是沉浸在情境中，卻無法搜集情境中所蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。
如在教學一年級認識“=、>、<”時，為了吸引學生的注意，教師精心創(chuàng)設(shè)“森林運動會”的場景，制作了精美的課件展示各種動物運動隊的出場情況。學生觀察過后，請他們說說看到了什么？這時學生迫不及待地你一言我一語的說了起來：有的說看到了橫幅，有的說看到兩棵大樹，還有的說地上還有小草，有四個運動隊等等。就是不說每個隊人數(shù)的多少。一年級的學生對于有趣的故事情節(jié)很感興趣，但僅僅以情節(jié)吸引學生，而不引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學信息，提出有價值的數(shù)學問題，學生只會從自己感興趣的角度去提取信息，提出問題。
創(chuàng)設(shè)的情景能夠要蘊含豐富的信息量，一是讓學生能從不同的角度學習，二是給予不同層次的學生適合自己的學習和思考的內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提出問題，并通過觀察、操作、交流、解決問題，在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。
總之，我們要從情境的趣味性、真實性、有效性、思考性這四個維度來創(chuàng)設(shè)教學情境，充分發(fā)揮情境在數(shù)學教學中的作用，幫助學生學好數(shù)學，愛學數(shù)學。
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