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和諧的師生關(guān)系是提高課堂效益的基礎(chǔ)學(xué)科論文
和諧的師生關(guān)系，可以提高課堂效益。正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是意味著機(jī)械地把知識從一個頭腦移動到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸” 而心靈的接觸與交往，它可以促使師生之間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。它在教育過程中產(chǎn)生巨大的作用，是一種催化劑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，也能激起教師對學(xué)生的信賴，有利于教育過程的展開和課堂教學(xué)效果的提高。一位優(yōu)秀的教師，必定注重師生關(guān)系是否和諧，試想，若沒有和諧的師生關(guān)系，就算這位教師水平再高，分析問題再透徹，可學(xué)生對此卻充耳不聞，無動于衷。君不見，教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：講臺上的教師侃侃而談、口若懸河；而臺下的學(xué)生卻表情冷漠，昏昏欲睡；盡管教師強(qiáng)調(diào)某個符號的意義，可學(xué)生卻當(dāng)著無聊的文字游戲；盡管教師強(qiáng)調(diào)某個公式多么重要，可學(xué)生卻充耳不聞……究其原因，就是和諧的師生關(guān)系。師生之間只有干巴巴的、枯燥的教學(xué)的知識往來，卻沒有充滿溫馨的情感交流。這又如何能提高課堂效益？教學(xué)質(zhì)量又從何談起？如果有和諧的師生關(guān)系作基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡這位教師，也就想聽、肯聽，而且樂聽這位教師的課，所謂“親其師，聽其言，信其道”這是這個道理，即使這位教師的教學(xué)水平差一點(diǎn)，可是老師講的，學(xué)生全能記住、掌握，這樣的課堂效果一定不會差到哪兒去？那么如何建立和諧的師生關(guān)系呢？我想借十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會，僅供同仁參考。
一、淡化教育者的角色痕跡
新課程倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，即平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的的欲望。此時的師生關(guān)系，不僅是教師與學(xué)生的關(guān)系，并且是朋友、同志的關(guān)系，教師要盡力淡化教育者的角色痕跡，努力使自己成為學(xué)生的志同道合的朋友、情投意合的伙伴。教師不要老板著面孔，以顯師道之尊嚴(yán)，而應(yīng)有文明的舉止、期待鼓勵的目光、親切和藹的面容，這種形象教育是無聲勝有聲的教育，通常有潛移默化的作用，也是學(xué)生最喜歡的教師形象。
二、巧稱學(xué)生的姓名
1．記住學(xué)生的姓名。
記住學(xué)生姓名是很簡單而又十分重要的事情，但經(jīng)常被教師所忽視，不少教師上課，不喜歡喊學(xué)生的姓名回答問題，而喜歡圖省事“你回答或1號回答”，甚至“這一排最后一個”……這種做法給學(xué)生感覺是：不尊重他們，不關(guān)心他們（因?yàn)槔蠋熯B名字都記不住）。試想，假如你在單位里工作一年半載，單位領(lǐng)導(dǎo)連你名字都叫不上來，你的感受如何？如能叫出姓名回答，學(xué)生心里首先添一份欣喜：老師認(rèn)識我了！這一點(diǎn)尤其是對剛?cè)雽W(xué)的新生，效果特別明顯。
2．稱呼學(xué)生姓名要講究藝術(shù)性。
稱呼學(xué)生姓名大有文章可做，不同的稱呼，體現(xiàn)不同的關(guān)系。例如：叫某某學(xué)生為“小伙子”或“小姑娘”等，讓學(xué)生聽后在情感上有一種被寵愛、被呵護(hù)的幸福感；也可省其姓呼其名，例如：把“許祥龍”親切地叫為“祥龍”、“張迪”叫為“阿迪”等。這些表面上看似尋常的做法，卻可讓學(xué)生從教師的語氣中體會到你對他（她）的親切感和尊重感，若再加帶感情的語氣、語調(diào)，一定會讓學(xué)生倍感幸福與溫馨。還有時叫一些學(xué)生美好綽號，例如：楊鵬跑得快，我稱他為“飛毛腿”。總而言之，無論怎么叫，叫什么，其實(shí)都是要向?qū)W生表達(dá)一個“愛”字，當(dāng)然，叫人也要注意場合，不同場合，稱呼也應(yīng)不同。
三、了解學(xué)生個性
每個人都有自己獨(dú)特的個性，正是這一點(diǎn)才使我們這個世界豐富多彩。作為教師，必須了解學(xué)生的個性，走進(jìn)學(xué)生心里，這樣可以針對不同的學(xué)生，對癥下藥，因材施教。事實(shí)上，教師了解學(xué)生的成績，了解學(xué)生在家、在社會的表現(xiàn)，只要多觀察或家訪就可知道。但是，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，必需“蹲下來”與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，了解學(xué)生對各種“流行”的喜愛及原因，了解學(xué)生喜歡與誰交流，熟悉學(xué)生喜愛的老師的標(biāo)準(zhǔn)，真正建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟教師交流，暢開心扉，談自己的心里話，說自己的心底事。這樣，教師可以從與學(xué)生促膝交談中，心甘情愿的問問題中，了解到學(xué)生的個性，若自己怕忘了，可以記在筆記上備查用。
四、用真情去愛學(xué)生
原蘇聯(lián)卓越的革命家捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就會愛他。愛才能教育學(xué)生”。這句話道出了教師對學(xué)生的愛在教育中的巨大作用。教師用真情去愛學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生以溫暖的感覺，以成功的機(jī)會，使學(xué)生樹立一定能學(xué)好的自信心。我想，辛辣的諷刺，尖酸的挖苦，粗暴的數(shù)落，只會使學(xué)生無所適從，失去自信心。特別是對后進(jìn)差生，應(yīng)多尊重他們，多鼓勵他們，以正面教育為主，表揚(yáng)為主，使他們能勇敢地抬起頭，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，重新燃起希望之火，在學(xué)習(xí)上、生活上多幫助他們，做他們的諍友，把他們看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。我相信，他們一定會產(chǎn)生感激之情，因而倍加努力學(xué)習(xí)，不然，他們會覺得對不起自己的老師。
參考文獻(xiàn)：
1、趙作銀。《幸福在老師的稱呼里》，教師博覽 2007。3
2、萬福、于建福。 《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更換》，中國和平出版社。
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