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淺談現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的合理運用學(xué)科論文
【摘要】隨著教育現(xiàn)代化的進程，教學(xué)手段得到了豐富的拓展，特別是多媒體技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，極大的豐富了課堂內(nèi)容，充實了教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到極大的信息量，最大的直接感受。但是，在教學(xué)中，我們也有部分教師片面的認為現(xiàn)代化課堂就是運用多媒體技術(shù)，追求“為用多媒體而用多媒體�！北疚膹乃膫�方面闡述了現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的合理運用。
【關(guān)鍵詞】多媒體 在教學(xué)中 合理運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的未完情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛。但在具體的教學(xué)實踐中，一些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學(xué)模式并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現(xiàn)成的軟件和網(wǎng)絡(luò)下載的內(nèi)容代替教師的教案。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式和教學(xué)內(nèi)容等并無大的改進。由于這些問題的存在，使現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)優(yōu)勢尚未真正發(fā)揮出來。
究其原因，是有些老師對多媒體教學(xué)存在著一些誤解，僅把它簡單地理解為在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式中，加入多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，忽略了對相關(guān)現(xiàn)代教育思想理論的學(xué)習(xí)，只是穿新鞋走老路，片面追求形式，未能根據(jù)新的教學(xué)要求去更新教學(xué)方法和精心設(shè)計多媒體教學(xué)手段輔助下的教學(xué)模式。也有些老師片面地認為，多媒體教學(xué)手段一定優(yōu)于其他教學(xué)方法，而忽略了對其他教學(xué)媒體和方法的運用。要在教學(xué)中合理運用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，必須做好以下幾點：
一、教師主導(dǎo)作用慶與學(xué)生主體作用相結(jié)合
教師與學(xué)生是教學(xué)過程中兩個最主要的因素，現(xiàn)代教學(xué)論十分強調(diào)師生之間關(guān)系的和諧，以及教學(xué)過程中師生的共同參與和互動。多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)內(nèi)容無論是在廣度上，還是在深度上，都有很大的靈活性。如果學(xué)生還是一味地等教師灌輸，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，就會出現(xiàn)課上記筆記跟不上，聽老師講授聽不懂，顧了記顧不了聽的顧此失彼的現(xiàn)象，這就要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于教師來講，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)方法的影響，只會圍繞“教”做文章，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。老師用事先設(shè)計好的課件，單方面一味地播放，學(xué)生毫不動腦地看熱鬧，多媒體教學(xué)成了講稿演示。例如，我在剛開始使用多媒體教學(xué)時，課件上寫滿了文字，穿插了一張又一張的圖。我的本意是想讓同學(xué)們在聽課時可參閱屏幕上的文字，這樣更便于理解，多放幾張圖可以從不同角度來理解某器官的結(jié)構(gòu)�？山Y(jié)果適得其反。屏幕一放映，同學(xué)們便不分主次地一味地記，而顧不上聽講，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生大部分時間都在忙碌著被動接受知識，無法與教師進行交流。
教師對多媒體教學(xué)課堂所講內(nèi)容的把握缺乏靈活性。平時課堂講課并不完全按稿講，隨時隨地可穿插簡單事例、比喻或畫簡圖來說明問題，或突發(fā)靈感，對一個問題有了更好的表達方式，完全可脫離講稿順暢地講下去。但是在黑板上畫簡圖來幫助同學(xué)們理解有關(guān)物體結(jié)構(gòu)的形態(tài)位置關(guān)系很受限制。因大部分教師，尤其是老教師對計算機使用不太熟練，多媒體屏幕將黑板遮住，不便利用；用多媒體將圖一下投放到屏幕上，同學(xué)們看到的是圖的全貌，不用跟隨老師邊畫邊理解地記筆記；老師也不用邊畫邊講解并引導(dǎo)同學(xué)們的思路。這種課堂教學(xué)中師生雙邊活動變得較為死板，無法調(diào)動學(xué)生的主動性及參與意識。教師與學(xué)生的關(guān)系變成了演示者與觀看者的關(guān)系。這樣非但不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而連傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)勢也丟失了。
多媒體教學(xué)強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這并不等于老師的主導(dǎo)作用就消失了。目前學(xué)校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一，就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，在整個教學(xué)過程中教師有時處于中心地位，便于主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但并非自始至終都如此；學(xué)生有時處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的是在教師幫助下進行主動學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體可作為輔助教學(xué)工具，也可作為自主學(xué)習(xí)的工具。整個教學(xué)過程始終處于師生互動、互促的狀態(tài)中。
二、多媒體教學(xué)手段應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相交流
處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)系，也是提高教學(xué)效果的途徑之一。教師不能一味地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)因材施法，合理地綜合利用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體是廣大教師在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，有其自身的優(yōu)勢和價值。但相對現(xiàn)代化教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充。盡管它有一定的缺點和局限性，但仍有頑強的生命力，它與多媒體教學(xué)手段在教學(xué)活動中的作用各有側(cè)重，各有特點，又相輔相成。如黑板的即時重現(xiàn)性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便。一些結(jié)構(gòu)可邊畫簡圖邊講解，這樣更能吸引同學(xué)們的注意力；幻燈片操作簡單，同學(xué)們可打印可復(fù)制，可以彌補記筆記跟不上講課進度的缺陷。所以我們在上課時既使用多媒體也使用黑板，多媒體用來播放復(fù)雜的解剖圖、講課提綱，黑板用來在講解過程中畫簡單的結(jié)構(gòu)圖和生理曲線圖。這樣將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合著使用，更有利于提高課堂教學(xué)效果。多媒體屏幕上只放復(fù)雜的圖形、動畫和講課提綱，教師根據(jù)提綱講解，并不需要在屏幕上播放文字，這樣就減少了學(xué)生吃力地緊張地記憶屏幕上稍縱即逝的內(nèi)容和趕筆記的辛苦。
無論是多媒體教學(xué)手段，還是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，都不是最重要的教學(xué)途徑，在教學(xué)中人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的交流工具，師生之間課堂上互動性的交流才是最有效的教學(xué)途徑。課堂上師生互動既有知識的傳授，又有感情的交流，而人與機的交流則是冷冰冰的、單向的、無感情的交流。因此，在運用多媒體教學(xué)中，在課件運行的過程中，教師要時刻注意學(xué)生的情緒變化，要走下講臺，離開計算機，走到同學(xué)們中邊走邊講解，多用眼光與學(xué)生接觸，隨時回答同學(xué)們提出來的問題，并根據(jù)學(xué)生的反映和表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用積極的雙向交流來促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用。
三、多媒體教學(xué)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相貼近
多媒體輔助教學(xué)屏幕交換快，可在短時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，省去了寫板書和擦黑板的時間，教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)內(nèi)容容量加大，但卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，忽視了重點與難點的突破。使用多媒體教學(xué)最突出的優(yōu)點是可以更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，但這并不意味著所有的課程所有教學(xué)內(nèi)容都能運用多媒體教學(xué)［3］。如人體解剖學(xué)課有些顯示某器官在人體內(nèi)位置的大型圖片，黑板上畫既難又慢，浪費了有限的課堂教學(xué)時間，這時使用多媒體就非常恰當(dāng)。再就是課件畫面最好單一，不要追求漂亮和全面，添加一些與教學(xué)無關(guān)的圖像與動畫，這樣會由于畫面的漂亮和形式的多樣而分散學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)課上成了欣賞課，使多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。另外在突破重點、難點時，如多媒體使用恰當(dāng)確實具有事半功倍的效果，但如不分詳略一味地鏈接較多的教學(xué)資料，內(nèi)容盡管較多，卻游離于具體的教學(xué)目標(biāo)之外。這樣既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。多媒體教學(xué)的圖像和影視等非常直觀的表現(xiàn)形式確實具有突破學(xué)習(xí)難點的優(yōu)勢，但也有不利于學(xué)生獨立思考和訓(xùn)練抽象思維的弱點。
因此，在利用多媒體手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源時，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。補充的教學(xué)資料一定要與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，盡量去用那些有利于突出重點、突破難點、將抽象化為具體的媒體材料，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)資料的難易程度，隨時地控制教學(xué)難易、程度和節(jié)奏，讓學(xué)生來得及看清，來得及思考，來得及接受和消化，使多媒體真正成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，真正發(fā)揮好其輔助教學(xué)的作用。
四、多媒體教學(xué)課件應(yīng)與教師授課的風(fēng)格相一致
多媒體教學(xué)需要教師對所教知識進行再加工，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等進行分析設(shè)計，按照自己的思路制作出教學(xué)課件。課件畢竟是教學(xué)的輔助工具，代替不了教師的主導(dǎo)作用。一方面，現(xiàn)成的課件與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一定相符，課件容量小，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)松懈，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；課件容量大，會加重學(xué)生處理信息的負擔(dān)，也使學(xué)生難于抓住重點；再者，各地各校各年級的學(xué)生實際情況不同，現(xiàn)成的不加改造的課件，很難適用于教師本地的教學(xué)對象，不能做到因材施教。另一方面，使用現(xiàn)成的課件，除了完全忽視了所教學(xué)生的實際情況外，還忽視了自身的教學(xué)語言、授課藝術(shù)和教學(xué)特點，背離了多媒體輔助教學(xué)“輔助”的本意，更弱化了教師自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，為了更好地體現(xiàn)教師自己的教學(xué)意圖和教學(xué)風(fēng)格，更好地突出教學(xué)重點、難點，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)自己創(chuàng)作課件，或選擇現(xiàn)成課件中能為己用的部分，并加以改造，使課件與自己的授課風(fēng)格相適應(yīng)。
多媒體輔助教學(xué)手段，僅是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的一個重要方面，不可取代教學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)。使用多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，使多媒體教學(xué)真正成為優(yōu)秀的教育資源，成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。
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