為我們班各方面的工作服務教學論文

　　論文摘要：

　　激勵性評價在班級管理中起著舉足輕重的作用。為了使班級工作更上一個臺階,本人一直在這方面進行著嘗試。在近兩年的時間里，我在使用小紅星激勵學生的過程中，賦予了它很多新的功能，它也的確在班級管理中極大地調動了全班學生的積極性，起到了意想不到的效果。

　　關鍵詞：班級管理 星星本 演變

　　小紅星激勵法是我們教師常用的教育手段。確實，對低年級的孩子來說，小紅星就像金子般寶貴。得了紅星能引來同伴們無數羨慕的目光，又會受到家長的夸獎，真是自豪極了。正是出于對孩子這種心理的了解，從一年級起,我就對孩子們說,你們每個人都是我們班的一顆小星星，我們的班級因為有了你們才會更加精彩。每個孩子都會因為某個好的表現，從我這得到一顆顆小星星。因此我們班從一年級上學期起就一直在沿用著星星本，但隨著年級的不同，星星本的評價內容、評價方式和評價功能也在產生著變化。

　　星星本的誕生

　　記得我剛接手這個班時，適逢我教完了一個循環(huán)班又重新回到一年級的講臺上。當第一天開學，面對一張張那么稚嫩的笑臉時，我連呵斥一聲都舍不得；午睡時，有個孩子問我：“老師，怎么睡呀？”我當場就愣住了，是呀，他們幼兒園一直是睡小床的，現在叫他們怎么睡呢？我只能好言相勸，讓他們先趴著適應適應。孩子都是機靈的，他們從這個小細節(jié)中就感受到：這個老師不嚴厲。所以當第二天其他班都已經開始正常入睡時，我們班大多數同學還都高高地昂著頭說：“我睡不著。”好不容易哄他們都趴下了，可一雙雙眼睛都瞪得大大的毫無睡意。我知道這樣是不行的，必須馬上想辦法才是。這時，我似乎才想起運用“小紅星”這一法寶，同時我又想到超市為了刺激消費而推出的會員卡制度。雖然每次消費所得的點數不多，但我們一家出門購物時還是會相互提醒一聲：會員卡是否帶了。因為看著卡里的點數不斷接近可兌換點數時，那種充滿期待的喜悅也是挺誘人的。如果讓他們把每天得到的小紅花都攢起來，月底進行一次集中獎勵，那對他們來說就更有激勵性了。于是，我拿出了一疊本子，在上面寫上了“星星本”三個大字，并且在封面上進行了一定的裝飾。第三天，我把星星本發(fā)給了他們，當他們得知午睡表現好就可以在本子上貼上小紅星，并且一個月只要滿三十顆老師就會發(fā)小獎狀時，當天的午睡就不需要我再一遍遍哄，一遍遍騙了。午睡過后，看著他們一個個喜滋滋地數著星星本上的顆數時，我知道，這個辦法是可行的。

　　一年級，星星本散發(fā)“規(guī)范”的光澤。

　　思考：

　　眾所周知，一年級是良好行為習慣的形成階段。從早上準時到校到上課認真聽講，從課間不追逐打鬧到吃飯不挑食剩飯，從回家不跟父母頂嘴到自己的事情自己做，林林總總，不一而足。每個習慣的養(yǎng)成都需要經過反復的訓練，而這個訓練過程中十句大聲的呵斥還不如一顆小紅星管用。

　　措施：

　　自從我們班建立星星本評價制度以后，我就充分發(fā)揮了它在行為養(yǎng)成方面的作用。當我開始訓練自覺早讀時，我會讓負責管理早讀的同學在表現好的同學的星星本上貼上一顆小紅星；當我開始訓練做課前準備工作時，我會讓負責的同學也給表現好的貼上一顆小紅星……于是，他們得小紅星的途徑便開始逐漸增多起來：作業(yè)認真了可以得；課前準備工作充分的可以得；上課發(fā)言積極的可以得；保持地面干凈了可以得；自覺復習了可以得；……家長們也可以從星星本上直觀地了解到孩子在校的表現。有心的家長還會借助星星本來約束孩子在家的行為。其間有孩子的星星本找不到了，家長還特地打電話給我，詢問我星星本丟了怎么辦，之前的小紅星沒有了怎么辦等等。可見，星星本在家長心目中也具有了一定的分量。星星本除了獎勵作用以外，同時還起著制約作用，如果哪個同學連續(xù)三次不能達到老師要求的話就得扣除一顆星星；如果哪個同學表現過火了，導致我們班被小崗哨扣分的話，那就得扣除兩顆星星等。

　　成果：

　　每月的最后一天則是我們班的節(jié)日，每個孩子都喜滋滋地舉著自己的星星本，數著自己得到的星星數，然后滿三十顆的同學（因為得星的途徑多，只有極個別表現實在差的同學才不滿）就可以從老師手中換取一張喜報，接著我會給得喜報的同學照相，把他們的照片貼到我們班的每月之星欄目中。放學時，他們會舉著自己手中的喜報向家人匯報著喜訊，有孩子還偷偷告訴我，她爸爸答應她拿了喜報可以去吃肯德基。學生的學習勁頭隨著星星本上的星星數逐步攀升，小紅星激勵著班里的孩子們在不知不覺中進步了！

　　于是，整個一年級，在老師、家長、孩子三方的關注中，星星本為孩子們良好行為習慣的養(yǎng)成立下了汗馬功勞。

　　二年級，星星本閃耀“個性”的光輝。

　　思考：

　　當進入二年級后，我發(fā)現原先采用的一些評價方法開始暴露出一些弊端：首先，每天為孩子貼小紅星需要大量的時間，往往占用了我大部分的課前準備時間。其次，原先操作時因為我精力有限，而學生又不會寫字、比較懵懂，因此把學生各方面的表現都混雜在一起，每次喜報的內容也不能突出個性。有一句話說得很好“多一把衡量的尺子，就多了一個好孩子。”我覺得是時候要進行細化，讓每個孩子更清楚地認識自我了。

　　措施：

　　俄國教育家烏申斯基指出：“如果教育者要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應該從多方面來了解學生。”我開始觀察這些孩子們在各個方面的優(yōu)勢，希望接下來的細化能讓每個孩子都獲得成功的喜悅。果然，有一天我發(fā)現我們班有個感統嚴重失調、學習上很落后的同學，在其他同學放學走后，總是不經意地把自己和同桌的桌子排放好，而且只要輪到他值日，他總是把自己份內的工作做得非常妥帖。而另一個平時毫不起眼的同學，總會在別人受委屈時去安慰他，總會在別人有困難時及時伸出援手。雖然以前我沒過多關注到她，但我發(fā)現，她在同學中的人緣是非常好的……

　　于是，在一次班會課上，我和同學們一起把星星本的內容進行了細化，包括了勞動、衛(wèi)生（認真值日、保持教室衛(wèi)生）；學習（包括認真早讀、認真完成作業(yè)、認真預復習、上課積極回答問題）；體育（認真上好體育課、大課間以及體育節(jié)上有良好表現）；文明（課間和同學友好相處、關心同學、不隨便說臟話）；藝術（認真上好美術、音樂課和校課，有好的作品）這幾個方面。我讓他們把這幾類都寫在星星本的抬頭部位，如果有好的表現，就在相應的位置下自己打個五角星。

　　成果：

　　每次月底，我們會對每個部分分別進行評比，于是，孩子們喜報上的內容開始豐富起來：有學習之星；勞動之星；體育之星；藝術之星等等。正所謂一枝獨放不是春,百花爭艷春滿園。針對二年級孩子開始有了自我控制的能力，好表現自己，競爭意識和上進心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生這些心理特點，星星本功能的轉變適應了他們的心理需求，我們班的星星本此時已經不僅僅是學生進行自我監(jiān)督和互相檢查的工具。也讓孩子們從中找到自信，找到自己的優(yōu)點，更好地發(fā)揮和展示自己優(yōu)勢的有效途徑！

　　三年級，星星本讓評選更加“人文”。

　　思考：

　　以往，在評選三好生與優(yōu)秀生時，一般都采用民主選舉的方式產生，雖然選出的同學也的確是一些佼佼者，但由于受慣性思維的影響，在評選時往往會忽略掉一些本學期有進步的同學，優(yōu)秀學生的名單總是圍繞著那幾個同學打轉，這對于其他大部分同學來說，是不公平的。

　　而我們班在連發(fā)了兩年多的喜報之后，同學們對于拿到喜報時的興奮勁也已經逐步淡化。

　　措施：

　　針對以上情況，我在我們班的墻報中開設了“你追我趕”一欄，把孩子們平時點滴好的表現都以分數的方式進行折合，期末選取一學期積分多者為三好生或優(yōu)秀生。例如參加學校各項活動，取得第一名的可得三分，取得第二名的可得兩分，取得第三名的可得一分，報名并進行訓練的同學也可得基礎分一分；其他不是競技類的比賽活動中表現積極的也可加分；雛鷹假日小隊活動中表現優(yōu)異的也可加分；學期末民主評選勝出者可得一分……而更主要的加分途徑則通過星星本來獲得。我在發(fā)喜報的基礎上，又重新調整了一下星星本的功能，也就是每得到二十顆星，不管是哪方面的，取其總數，就可以加一分。

　　成果：

　　孩子們對于星星本上的星數開始變得更加珍視起來，而每天下課以后“你追我趕”欄目下總圍著好些同學，他們都在數著自己的分數，并與其他同學在默默較勁。

　　四年級，星星本煥發(fā)“合作”的精神。

　　思考：

　　在之前的幾年中，我們班借助星星本逐漸形成了一個積極、向上的班風和學風。涌現出一大批各方面都比較突出的學生。不管是學習還是學校各項活動，我們班都有出色的表現。但是當他們進入四年級，班級里還是不可避免地出現了兩極分化現象，好學生的行為習慣不斷得到鞏固、加強；而一些學困生隨著學業(yè)難度的提高，功課量的增加，開始越來越力不從心。而且學生都比較自我，不會主動關心他人、幫助他人。

　　四年級《品德與社會》第一課就是“學會合作”，這一課給了我很大的啟發(fā)，我覺得是時候改變星星本的評價方式了，通過他們喜聞樂見的方式來讓他們懂得合作的重要性，明白在一個集體中，只有團結一致、齊心協力才能辦好事情。讓他們感受合作和團結帶來的歡樂。培養(yǎng)學生參與集體活動，熱愛集體的積極情感。

　　措施：

　　鑒于以上思考，我首先和所有的任課教師達成了共識，讓他們在課堂中進行分組整體評價。然后我又和學生們達成了共識：我在黑板上鄭重地寫下了每組的數字，和他們約定，從四年級開始我們的星星本將從對個人的評星轉化為對整組的評星。如果哪個組當天值日好就能加一分；如果哪個組作業(yè)有全對的，則按人數進行加分；如果哪個組當天課堂作業(yè)第一個收齊也可加分；如果哪個組有同學家長在家校聯系本上表揚他了，那也可以加分；如果哪個組課堂紀律好，發(fā)言積極也可加分；如果哪個組參與學�；顒臃e極可以加分……當然有加就有減：如果哪個組有同學故意破壞課堂紀律，則要減分；如果哪個組有同學作業(yè)不認真完成也要減分；如果哪個組衛(wèi)生保潔做得不好也要減分……然后每天放學前進行小結，當天得分都不滿十分則分數最多的一組加一顆星；當天得分都超過了十分則每組加一顆星；以此類推。每組選定一個大組長進行組內協調、管理。如果哪個組一周下來得星最多的不久可以酌情減少雙休日的作業(yè)，還可以讓家長帶著整組一起進行戶外活動。學生對于以上措施都表示認同，并且對于最后的獎勵也非常期待。

　　當然，合作聽起來容易，做起來卻很難。其中有一個組因為當天有學生沒完成家庭作業(yè)被扣除了五分，該組同學個個指責他，而其他組也是幸災樂禍。針對這一情況我在當天的夕會課上進行了重點的討論，議題就是出現這種情況怎么辦？一開始學生都怔在那，感覺作業(yè)不做是他的事，自己能怎么辦呢？于是我給他們講了一些團結合作的小故事，一經點撥，他們馬上打開了話匣子。有同學說，他們組其他同學應該各方面加把勁，爭取給他們組掙分；而他們組則有學生說，她以后要提醒他把作業(yè)記清楚，放學前再交代他一遍，一上學就幫他檢查一下。

　　成果：

　　經過一段時間的試行，我感覺班級里學生之間的合作意識有了明顯的提高：有學生作業(yè)改不好，他們組會有人主動去教他；有同學作業(yè)全對了，他們組會當寶一樣來給我看；有同學地上有垃圾，他們組馬上會有人提醒他；有同學上課開小差了，周圍的同學會及時提醒……而且有些學生為了給自己組爭分，開始寫起了流動日記,主動做起了復習……現在同學間知道互相幫助了，他們會為自己組成員的成功而喜悅，也會為自己組成員的落后而擔憂。

　　星星本的使用在我們班已經歷時將近四年，它為我們班各個方面的工作都起到了莫大的作用。相信在今后，它還將隨著學生情況的變化繼續(xù)改變著自己的功能，繼續(xù)為我們班各方面的工作服務。

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