- 相關(guān)推薦
中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較論文
一、中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較分析
人才培養(yǎng)模式差異主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)體系三大方面，通過對這些方面的對比，可以使我們對中美兩國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有全面了解，進(jìn)而有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)對比
培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)人才培養(yǎng)模式中起著導(dǎo)向作用，對整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)都有著巨大的指導(dǎo)意義。隨著時(shí)間推移，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出不斷細(xì)化趨勢。上世紀(jì)80年代，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的體育教師。90年代《全國普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置方案》明確了體育教育專業(yè)從屬與教育學(xué)門類，并對體育教師的各方面都提出了更高的要求。[2]
(二)課程設(shè)置對比
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、可操作化，中美課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在課程分類、課程內(nèi)容、課程比例及課程學(xué)時(shí)四個(gè)方面。第一，課程分類上。我國高校體育教育專業(yè)一般將課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識必修課、通識選修課四大類，教育類課程通常分散在這幾類課程之中。美國體育教育專業(yè)課程一般分為專業(yè)核心課程、大學(xué)核心課程、教育類課程及支撐輔助性課程四大類，教育類課程高度集中，教育專業(yè)性得到了很好的體現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容上。中國高校體育教育專業(yè)必修課包括學(xué)科課程(即理論課程)和術(shù)科課程(運(yùn)動實(shí)踐課程)。
(三)實(shí)習(xí)體系對比
教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生走向講臺的第一步，起著查缺補(bǔ)漏、聯(lián)系實(shí)際的重要作用。中國高校體育教育專業(yè)對教育實(shí)習(xí)要求較為模糊，通常為“完成規(guī)定時(shí)間的中小學(xué)教師實(shí)習(xí)”，對實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督、指導(dǎo)等細(xì)節(jié)并未有明確的、可操作的規(guī)定。美國高校體育教育專業(yè)高度重視教育實(shí)習(xí)，以美國馬里蘭大學(xué)為例：第4學(xué)年秋季學(xué)期開始不得少于100天的中小學(xué)體育課教學(xué)，其中的20天為兼職性質(zhì)，在第4學(xué)年的秋學(xué)期內(nèi)完成，在實(shí)習(xí)的第一周，必須完成連續(xù)4天的實(shí)習(xí)教學(xué)，其中2天在小學(xué)，2天在中學(xué)，其目熟悉該校的日常工作安排。在秋學(xué)期剩余各周里，實(shí)習(xí)學(xué)生必須每周完成一個(gè)工作日的實(shí)習(xí)教學(xué)，在該工作日內(nèi)，實(shí)習(xí)生必須全程跟隨指導(dǎo)老師，必須各完成時(shí)間跨度8周的小學(xué)實(shí)習(xí)和時(shí)間跨度8周的中學(xué)實(shí)習(xí)等[4]。對這些細(xì)節(jié)性的關(guān)注，體現(xiàn)了美國對教育實(shí)習(xí)的高度重視，值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。
二、美國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對我國的啟示
通過上面的對比，我們可以從以下三個(gè)方面來優(yōu)化我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一，加強(qiáng)人文類課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美國體育教育專業(yè)課程設(shè)置的最大特點(diǎn)在于——人文性強(qiáng)，涵蓋音樂、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等眾多方面。雖然我國已經(jīng)認(rèn)識到了人文社會課程的重要性，但是由于長期受到重“術(shù)科”輕“學(xué)科”觀念的影響，人文類課程門數(shù)少且覆蓋較窄，同時(shí)高校教師在進(jìn)行授課或課程設(shè)置時(shí)，更重視的是體育技能的培養(yǎng)。我國體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)體育教師，而不是專業(yè)體育運(yùn)動員，課程設(shè)置上的偏差，造成了體育教育專業(yè)畢業(yè)生上不了“講臺”，也上不了“運(yùn)動臺”的尷尬局面。因此，我們要大力開設(shè)人文性課程，提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。總之，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們必須充分借鑒國際經(jīng)驗(yàn)、吸取精華棄其糟粕，從加強(qiáng)人文類課程、教育類課程及課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)三大方面來優(yōu)化我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促使我國體育教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。
【中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較論文】相關(guān)文章：
中美外語教學(xué)模式差異之比較04-28
中美基礎(chǔ)教育比較05-18
「家庭教育」中美對小孩吃飯教育的比較04-29
高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文04-27
中美體育本科師資培養(yǎng)特點(diǎn)之比較04-29
兒童教育觀的中美比較05-01