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高中語文教學中學生語言能力的培養(yǎng)論文
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組織以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性
在高中生的學習過程中，經(jīng)常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學科當中，而很多學習內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
二、高中語文教學中學生語言能力的現(xiàn)狀
（一）對教材的應(yīng)用程度不足
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎(chǔ)作用，使得學生對很多基礎(chǔ)的語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關(guān)教學內(nèi)容，但是教師在教學過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內(nèi)容，導致學生不能夠?qū)W習到教材中有關(guān)的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關(guān)注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠?qū)W習到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學生的主要學習內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內(nèi)容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質(zhì)
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內(nèi)容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應(yīng)用能力不足。
三、高中語文教學中培養(yǎng)學生語言能力的途徑
（一）結(jié)合教材，提高語言表達能力
教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關(guān)的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應(yīng)該要求學生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達的感情，還應(yīng)該要求學生對這類語言應(yīng)用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權(quán)，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關(guān)注并且在努力倡導的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候?qū)W生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)
教師具有專業(yè)的教學素質(zhì)能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術(shù)語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結(jié)語
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務(wù)，學生不僅要對相關(guān)知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導作用，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及專業(yè)教學素質(zhì)對學生進行有針對性的教學，應(yīng)用相關(guān)的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
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