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以疑促思培養(yǎng)小學生自主學習的能力論文
讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。我們的閱讀教學，應以學生為主體，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，引導學生的學習活動始于生疑，終于釋疑，倡導自主、合作、探究的學習方式。
一、自學存疑，激發(fā)學生的自主意識
在閱讀教學中，要注意發(fā)揮學生的課前主動學習的作用，教師應引導學生自讀課文，誘發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，有了問題因引導學生主動探究。課前留給學生一定的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會。新課開始，鼓勵學生自由地、積極地讀書，掃除字詞障礙，圈畫出自己認為重要的詞句。在不懂的地方做個記號;讀完，想一想，讀懂了什么，還有哪些不理解的問題。此刻，學生專心讀書，動筆圈畫，查閱資料。自學基本完成后，以四人小組為單位交流、討論，最后把小組中不能解決的問題報上來，全班同學共同解決。通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、討論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習;同時，小組學習，提高了每位學生學習、交流、表達的效率，彼此間取長補短，激發(fā)了學生學習的自主意識。在這樣合作探究的過程中學生動手，動口等方面能力都會有所提高。
二、以疑促思，激發(fā)學生的學習欲望
學起于思，思源于疑。教學中，學生在學習過程中產(chǎn)生了疑惑，可以造成學生認知的矛盾沖突，從而激發(fā)其內(nèi)部動機，促進學生去發(fā)現(xiàn)、研究、探索。
如教學《蘋果里的五角星》，學生自讀第5自然段后產(chǎn)生疑惑：“怎么理解‘這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力’”?這時，我抓住時機，用媒體出示第五自然段，引導學生自主朗讀思考‘這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力’?，學生找出相應的語句、段落，仔細品讀，這樣調(diào)動了學生學習的欲望。我提示：可以聯(lián)系課文內(nèi)容，也可以用其他方法。學生進入思考狀態(tài)。交流：
生：字典中說“魅力”是“很有吸引力”，我結(jié)合課文，感覺文中的“魅力”指的是攔腰切蘋果并發(fā)現(xiàn)到五角星是許多人沒有做到的，所以特別吸引人。 生：我反復讀了第一、二、三自然段，從文中鄰居家的小男孩非要“顯示顯示他學會的本領”，可以看出蘋果中的“五角星”的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩，從而讓他有強烈的表現(xiàn)欲望。
結(jié)合學生的認知心理特點，以疑促思，激活思維活動，在課堂這樣討論氛圍中調(diào)動學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習欲望。使學生有了豐富的想象，也對文本有了深刻的理解和感悟。
三、質(zhì)疑答難，鼓勵學生的合作探究
質(zhì)疑，是培養(yǎng)自主探究的起點�！皢栴}的提出往往要比解決問題更重要�！睂W生在自主學習中難免會碰壁，教師應及時地收集整理問題，適當?shù)狞c撥，引導學生細讀探究，獲得成功的快樂。
如教學《盧溝橋事變》，學生提出：課文是如何通過具體的描述來表現(xiàn)日軍的險惡用心和中國軍民誓死衛(wèi)國的抗爭精神的?根據(jù)學生的提問，引導學生以小小組為單位合作探究，緊扣“日軍的險惡用心”和“中國軍民誓死衛(wèi)國”，要求學生邊讀邊畫出文中分別描寫敵我雙方言行的語句，抓住具體的語言材料來談感受。通過交流，學生抓住課文中對日軍言行描述的詞句“偷偷地向盧溝橋摸來”“惱羞成怒”“瘋狂地向縣城撲來”等體會日軍的險惡用心。抓住課文對中國軍隊舉動描述的語句“中國守軍立即開槍還擊”“早有防備的中國守軍……打得日本鬼子人仰馬翻”等體會中國守軍誓死保衛(wèi)祖國的抗爭精神。理解課文后，給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解課文，進一步開展生生之間的對話：“讀完這部分內(nèi)容，誰來談談自己的收獲?”
生：讀著這段話，我仿佛看到了我軍與日軍交戰(zhàn)場面，槍聲、炮聲、喊殺聲交織成一幅驚心動魄的戰(zhàn)爭畫卷。 生：中國守軍大義凜然、堅貞不屈的英雄氣概令人敬佩。
學生暢所欲言，各抒己見，對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為產(chǎn)生了深深的崇敬之情。
四、巧用“留白”，啟發(fā)學生的自主延伸
想象是一種特殊的思維活動，是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。因此在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，充分發(fā)揮想象力。在小學閱讀教材有些課文，會有刻意留下“空白”嗎，讓讀者去揣摩。教師在備課時要善于發(fā)現(xiàn)、利用這些空白，如抓住標點、發(fā)現(xiàn)疑點、編寫續(xù)集、豐富形象等，巧妙地激發(fā)小學生無窮的想象力。
《烏鴉喝水》中的有一個句子：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來
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