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合作學(xué)習(xí)的反思與探索論文
摘要 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的布置和調(diào)控下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組的形式創(chuàng)造性地開展互助討論活動，以達到某一目標(biāo)或超越某一目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)形式。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策
如今，隨著新課程改革的進一步深入，合作學(xué)習(xí)已成為廣大教育工作者探索素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。因為合作學(xué)習(xí)為沉悶的課堂注入了鮮活的生命。因為有了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了極度的張揚，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了平等參與、主動表現(xiàn)、展示才能的機會。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力和合作精神。
1 合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)
然而，環(huán)顧身邊的合作學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)：我們所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)又陷入了另外一種誤區(qū)：
1.1教師忽略了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)造性，把小組討論定性為課堂知識的統(tǒng)一認(rèn)識，仍以書本的單一理解指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)。
例如：有位老師在教平行四邊形面積的計算方法時，教師先讓學(xué)生拿出自己的平行四邊形學(xué)具和學(xué)生交流了一下：初步認(rèn)識了平行四邊形的特征。然后提出要求；
�、僬堃弧⑷M的同學(xué)向后轉(zhuǎn)形成四人一組的學(xué)習(xí)小組；
②結(jié)合書上的方法互相討論總結(jié)怎樣求平行四邊形的面積；
�、郯延懻摰慕Y(jié)果記錄下來，并做好交流準(zhǔn)備。之后，學(xué)生拿著平行四邊形學(xué)具不知所措的侃談起來。
生A：平行四邊形有點像長方形，平行四邊形的底像長方形的長，平行四邊形的另一條邊像長方形的寬。也許可以用“長×寬”來計算它的面積。
生B：(附和)干脆量一量、算一算再說。
生c：(質(zhì)疑)也許不對吧?看一看書上是怎樣計算的。
于是，四位同學(xué)又投入到“底×高”的計算中……(整個過程用了不到5分鐘，學(xué)生D一直處于“默默無聞”狀態(tài)之中。)
小組討論結(jié)束后，開始交流了，每個小組都派代表作了如下發(fā)言：
A：我們小組通過書上的計算方法討論得出平行四邊形的面積可以用“底×高”來計算。
B：我們組對照書上的“剪拼法”把平行四邊形剪拼成了一個長方形。得出了平行四邊形的面積等于剪拼后長方形的“長x寬”。那么，可以理解為平行四邊形公式是“底×高”。
其他小組也都做了類似B組同學(xué)的發(fā)言。
透過這一教學(xué)片斷，我們可以看出，合作學(xué)習(xí)中還存在著許多缺陷。
(1)教師沒有充分地利用好課程資源指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開展討論交流活動。在整個討論過程中，學(xué)生始終圍繞著怎樣從書本中尋求所要解決的問題，而忽略了個體的主觀能動性。
(2)教師指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的要求不具體，沒有指導(dǎo)性的創(chuàng)新式問題，阻滯了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)造性。
(3)學(xué)生合作交流之中缺乏對合作問題的反思。小組代表似乎成了照本宣科的“老師”，成了滔滔不絕的“演說家”。而其他同學(xué)則處于被動狀態(tài)，成了忠實的“收音機”。
(4)小組內(nèi)部分有膽怯心理的學(xué)生，因為合作分工不明確，對合作學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了厭倦和反感。挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成了他們的依賴思想和盲從思想，嚴(yán)重的影響了這部分學(xué)生的發(fā)展。
(5)由于教師事先未及時根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好，有針對性的對合作學(xué)習(xí)者進行分工及人員搭配，致使合作學(xué)習(xí)個體無所適從、盲目理解。最終導(dǎo)致探討問題單一，無法實現(xiàn)學(xué)生個性化的創(chuàng)新及課程資源的創(chuàng)新。
1.2合作學(xué)習(xí)雖然是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，但不是時時、事事都需要進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式的采用要依據(jù)教材的廣度和深度，再結(jié)合教師的適時設(shè)問、引導(dǎo)、點撥、創(chuàng)設(shè)情景等多種方式的結(jié)合才有可能達到意想不到的效果。
例如：有兩位老師同樣在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時，其中一位老師揭示課題后出示了下面幾道小組合作討論題目請四人小組討論： ①請舉例說一說有哪些物體的形狀是三角形?它們的作用分別是什么?
�、诋嬕划嬆阆矚g的其中一種樣式的三角形?
�、郯阉嫷娜切蔚奶攸c互相討論交流一下，再把主要特點寫下來。
�、苣贸鰷�(zhǔn)備好的三角形實物，拉一拉每組同學(xué)手中的三角形會產(chǎn)生什么樣的變化?
結(jié)果，在整個討論過程中，學(xué)生的發(fā)言、探索都非常膚淺，基本上認(rèn)識到三角形有三個角、三條邊，而對于三角形的概念及三角形不變性的特征等各小組同學(xué)也未能深刻理解。
相反，另一位老師通過直觀實驗來認(rèn)識三角形的意義：通過動手操作來認(rèn)識三角形的特征。加深了對概念的理解，又激發(fā)了學(xué)生的成功感。請看這一課的教學(xué)片斷：
師；在我們的日常生活中，你見過哪些物體的形狀是三角形?
投影出示：紅領(lǐng)巾、三角架、三角旗
師；雖然它們的大小、外形、材料不相同，但它們?nèi)侨切�，那么，什么樣的圖形是三角形呢?(學(xué)生互議)
生：有三個角的圖形是三角教師出示如下投影：
學(xué)生由此議論紛紛，最后有學(xué)生提出有三個角而且要有三條邊。(許多同學(xué)也贊同這一觀點)教師又出示如下投影：
同學(xué)們看到后更茫然了：這也是三個角，三條邊怎么不是三角形?這時教師又利用投影演示：三條線段，每兩個端點連接圍成三角形。同學(xué)們看到演示后又通過討論得出：三條邊圍成的圖形叫做三角形。
在認(rèn)識三角形的特征時，教師出示投影：三角架和自行車。并提出問題：同學(xué)們你們想過這些物體為什么采用三角形而沒有采用其他圖形呢?
生：(困惑)
師：下面我請四位同學(xué)來做一個實驗，看誰最先回答這個問題?
四位同學(xué)分別到前臺任意拉三角形和四邊形。
師：發(fā)現(xiàn)了什么?
生：四邊形一拉就變形，三角形不變形，很牢固。
師：因為三角形有不變形的特性，所以起到了對物體穩(wěn)定的作用。
從上面兩個教學(xué)實例中我們可以看出：由于小學(xué)生的歸納能力、理解推理能力都還不成熟。由此在合作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對新事物的認(rèn)識不可能全面、具體，而必須由教師采取必要的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)生的思維方向。進而加深對概念的認(rèn)識，從而達到理想的教學(xué)效果。
2 如何實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)
綜上所述，要真正實現(xiàn)課堂中的合作學(xué)習(xí)方式，離不開教師自身的創(chuàng)新意識和教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
2.1教師的課堂創(chuàng)新意識是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，沒有了創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)就失去了意義，素質(zhì)教育也失去了意義，那么學(xué)生合作學(xué)習(xí)之中的創(chuàng)新靠什么?靠教師對合作學(xué)習(xí)要求的創(chuàng)新；靠教師對合作學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)新。
如某教師在指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”中；第一步，讓學(xué)生勾畫、討論、總結(jié)書上求“24和18的最小公倍數(shù)”的方法；第二步卻讓小組同學(xué)批判這種方法的種種弊端；第三步，激勵學(xué)生用另外的方法求“24和18的最小公倍數(shù)”。這三步截然不同的創(chuàng)新思維大大激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和合作學(xué)習(xí)之中對問題的探索精神。許多學(xué)生對書上求“24和18的最小公倍數(shù)”用短除法尋找公有質(zhì)因數(shù)和獨有的質(zhì)因數(shù)乘起來尋找其最小公倍數(shù)感到“不屑”和“繁瑣”。有的說可以用“擴倍法”：用這兩個數(shù)中的大數(shù)除以小的數(shù)，如不能整除就把大數(shù)一倍一倍起翻來尋找最小公倍數(shù)；有的說可以用兩個數(shù)相乘，再用“縮倍法”；還有的說能不能用兩數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)去除……
通過這一次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅領(lǐng)會了教材上的知識，而且創(chuàng)造性的延伸了書本上的知識。
2.2教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的途徑。
2.2.1教師與合作個體、合作個體與個體之間相互溝通是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提。由于學(xué)生的個性差異、性格特點、志趣愛好等各種因素，導(dǎo)致了部分學(xué)生的合作意識淡薄。這就需要合作者之間相互溝通：是否愿意合作?是否努力完成合作的任務(wù)?是否認(rèn)真傾聽別人的見解和大膽發(fā)表自己的看法?只有合作群體之間互相幫助、互相鼓勵，再加上教師及時對合作個體的正確引導(dǎo)和調(diào)整，使合作者配合默契、討論熱烈，才能使合作學(xué)習(xí)走向課堂教學(xué)的正確軌道。
2.2.2教師對學(xué)生個體間的合理分工是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，教師“不能只是把學(xué)生放到一起，然后告訴他們要合作”。這樣只會導(dǎo)致學(xué)生無所適從、盲目行動，使有些學(xué)生隨便發(fā)言，有的干脆不發(fā)言，甚至討論其他無關(guān)緊要的事。由此，教師在合作學(xué)習(xí)前一定要合理安排好各小組成員的分工。為激勵學(xué)生，可在小組中分別設(shè)：創(chuàng)新能手、速記能手、辯論家、理解冠軍、搶答冠軍等等。
2.2.3教師以個體的身份融入到合作學(xué)習(xí)個體之間的“創(chuàng)新式”交流之中是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志。在整個合作學(xué)習(xí)之中，教師不僅僅是學(xué)生活動的指導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是角色的合作者。教師應(yīng)充分融入到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動之中，與學(xué)生平等對話，并對遇到困難的小組及時引導(dǎo)、點撥，提供一定的幫助，使合作者充滿自信地去探討、創(chuàng)設(shè)教師既定的課程目標(biāo)。
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