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讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人論文
長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是被動的，學(xué)生們猶如一個個容器，接受老師課堂上的灌輸�？荚嚂r，再把這些東西倒出來，“還”給老師，而沒有真正吸收內(nèi)化為自己的語文素質(zhì)和語文能力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性大大下降，從而漸漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，給中學(xué)語文教學(xué)帶來了很大的困難。
要改變這種局面，就必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，真正把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來。可以說，學(xué)生之所以被動學(xué)習(xí)，很大一部分原因是老師造成的，因此，教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的改變迫在眉睫，刻不容緩。
語文是我們的母語，我們的生活中處處有語文。只要我們轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，并在教學(xué)方法上多花點心思，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)起來，要讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)語文其實并不是一件難事。
一、活用教材，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
現(xiàn)行教材采用單元編制，把內(nèi)容相關(guān)的幾篇文章編排在一個單元中，并規(guī)定了教讀課和自讀課，以利于教學(xué)。其實，一個單元中，學(xué)生真正感興趣的，引發(fā)學(xué)生共鳴的文章只不過一、二篇，而且有時他們對自讀課文特別感興趣。這時，教師就應(yīng)靈活地使用教材，不一定要按順序來教，《語文讀本》的文章也不一定只用于課外閱讀，也可以有選擇地作為講讀篇目安排學(xué)習(xí)，“教材無非是個例子”，教師可以把選“例子”的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來決定本單元要詳細(xì)講讀哪一篇課文，這樣，由于所學(xué)的是學(xué)生感興趣的，學(xué)生就會發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極主動性，教師的教學(xué)也將事半功倍。甚至，教師也可以讓學(xué)生從課外的文章中選取一篇與本單元編排思想相契合的文章作為課堂上學(xué)習(xí)的材料，比如《語文報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊上就有很多文質(zhì)兼美的文章。這樣，學(xué)生首先必須熟讀教材，并且要在課外廣泛閱讀，然后仔細(xì)分析、鑒賞、比較，才能選出與課文最契合的文章，這樣就可以一舉多得，讓學(xué)生得到多方面能力的訓(xùn)練。
二、巧設(shè)活動，把學(xué)習(xí)教材的主動權(quán)還給學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師把自己對教材的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受，而沒有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師甚至有意無意地壓制學(xué)生對課文的個性化理解。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，吃力不討好，學(xué)生也會漸漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。其實，如果教師能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而安排一些活動，將能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。有些課文論辯性較強，可安排一場辯論賽。有些課文情節(jié)性、戲劇性較強，適合表演，教師就可以把學(xué)生分成三四個小組，讓他們各自把課文改編成劇本，然后進(jìn)行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現(xiàn)文章的主旨。表演結(jié)束后可安排討論，讓他們各自談?wù)劄槭裁催@樣處理教材，并品評各小組表演的優(yōu)劣。這樣，就是讓學(xué)生高效地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了課文。另外，對于知識性較強的單元，可安排一些知識競賽活動。如詩歌單元，可開展古詩文背誦比賽，如古文單元，可開展文言知識競賽，全班分成幾組，讓他們分頭作好準(zhǔn)備，再選出代表進(jìn)行比賽。這樣，他們在準(zhǔn)備的過程中，已經(jīng)就是在主動地學(xué)習(xí)課文了。通過這樣的活動，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生在活動中鍛煉了其它的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、創(chuàng)辦班刊，把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生。
寫作文和批改作文，可以說是學(xué)生和教師都非常頭痛的事情了。學(xué)生面對老師布置的作文搜腸刮肚，絞盡腦汁仍無從下手，于是亂寫一氣湊個數(shù)；教師面對學(xué)生交上來的猶如一座小山的毫無新意的、艱澀難懂的作文也無從下手，有的隨便批個“閱”應(yīng)付了事，有的雖也精批細(xì)改，卻也效果不佳。長期以來，這種低效的作文教學(xué)一直困擾著廣大的語文教師。如何改變這種現(xiàn)狀呢？經(jīng)過長期的摸索和實踐，我發(fā)現(xiàn)，在班級中創(chuàng)辦一個班刊，可大大提高學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生都有一種自我表現(xiàn)的欲望，教師只要善于利用這一點，再差的學(xué)生也會愛寫作文的。我的做法是：發(fā)動全班學(xué)生，集思廣益，給班刊起一個好聽又有意義的名字；精心組織班刊編委會，指導(dǎo)他們開展工作；并規(guī)定該刊的出版周期（每周或隔周），定期發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，然后鼓勵每一位學(xué)生向班刊投稿。每一個學(xué)生，只要他向班刊投稿，不論好壞，只要該文有一點可取之處，都把它稍加修改發(fā)表出來，這樣就會大大激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。比如我任課的高二（1）班，班刊叫《文苑》，意為美文薈萃的地方，從高一起每周出一本，由學(xué)生輪流擔(dān)任編委以及承擔(dān)封面設(shè)計、插圖繪制、排版裝訂等工作，力求讓每個學(xué)生都有機會參與編輯出版，得到鍛煉。除了每周的常規(guī)出版，在一些特殊的時間，如新學(xué)期開始、學(xué)期末、一些重要節(jié)日紀(jì)念日，還可以出版相應(yīng)的主題�？�、紀(jì)念�？�。該班最近就出版了《文苑》的一周年紀(jì)念�？�，刊登了從該班學(xué)生一年來在《文苑》上發(fā)表的文章中精選出來的作品。
而對于平時的作文，教師不一定規(guī)定具體的題目（或者出題時采用必做題與選做題結(jié)合的辦法，讓學(xué)生有選擇的余地），只規(guī)定一學(xué)期必須完成的篇數(shù)，也不一定規(guī)定具體上交的時間，只要到期末交齊必要的篇數(shù)就可以了。這樣，給學(xué)生一個寬松的寫作環(huán)境，學(xué)生放下思想包袱，放開手腳，寫自己的生活，寫自己的感受，往往能寫出出人意料的好文章。同時，由于有班刊這個展示學(xué)生創(chuàng)作才華的舞臺，學(xué)生的創(chuàng)作積極性也大大提高。教師的評改可相機進(jìn)行，學(xué)生可以寫完一篇就馬上交老師批閱，也可以寫完幾篇后再讓老師統(tǒng)一批閱。這樣就不會造成把作文堆成小山，學(xué)生交上作文必須等到一、兩周后才能看到結(jié)果的局面，而且教師可以采用學(xué)生隨交隨批的當(dāng)面批改的方式，大大提高了批改效率。另外，教師可把批閱好的優(yōu)秀文章刊登在班刊上，印發(fā)給全體學(xué)生，然后在作文課上師生共同品評該文的優(yōu)劣，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。教師也可以把一部分作文的批改權(quán)下放給班刊編委，教師進(jìn)行指導(dǎo)批改，這樣可減輕教師工作量，又可鍛煉編委的其他能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從講臺上走下來，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)“少、慢、差、費”的局面，從而全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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