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對高職高專開設(shè)緬甸語選修課的教學(xué)反思論文
摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，西部大開發(fā)進(jìn)程的加快，以及東盟貿(mào)易區(qū)的有序發(fā)展，市場對于人才的要求也普遍提高，通用型、專業(yè)型、外語專業(yè)型的人才也在朝專項(xiàng)多語種型人才的方向發(fā)展。處于我國西南邊境地區(qū)的保山，由于距離緬甸較近，當(dāng)?shù)氐哪乘呗氃盒ｉ_設(shè)了緬甸語的教學(xué)課程。但由于課程開設(shè)時間較短，仍存在一些問題亟待解決。本文以保山高職高專開設(shè)的緬甸語選修課為例子，分析當(dāng)下緬甸語選修課的現(xiàn)狀以及其中存在的問題，同時探討對應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：高職高專；云南保山；緬甸語選修課；教學(xué)反思
0.引言
隨著云南省“一帶一路”策略的實(shí)施，對于各大高職院校小語種選修課程教學(xué)提出了要求，要求必須開設(shè)小語種選修課，因此，某院校開設(shè)了緬甸語選修課。伴隨東南亞各國與我國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的合作與交流日趨密切，各行各業(yè)對于精通東南亞各個語種的人才需求猛增，該區(qū)域的語言專業(yè)一時成為熱門，各大高校也相繼開設(shè)東南亞語種課程。但是，相對來說，對于緬甸語的相關(guān)研究較少，缺乏市場需求方面的信息教學(xué)，在教學(xué)的改革上也欠妥，沒有具體分析應(yīng)對措施，使得在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題較多。
1.緬甸語選修課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1緬甸語課程設(shè)置
緬甸語選修課包括了語音學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)口語、緬甸語視聽說、閱讀、緬甸概況、經(jīng)貿(mào)緬甸語、旅游緬甸語、口譯等相關(guān)內(nèi)容。選修課程涉及到了多個范圍，文化、語言、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)等多個方面[1]。
1.2緬甸語選修課教學(xué)現(xiàn)狀
保山的某院校開設(shè)的緬甸語選修課，由于開設(shè)的時間較短，教材主要靠教師收集材料，備課教學(xué)，側(cè)重于語法知識與簡單口語的教學(xué)，僅僅在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)形式過意單一，缺少專業(yè)的緬甸語教師。
2.緬甸語選修課教學(xué)中存在的問題
2.1選修課的課時較少
緬甸語選修課的開設(shè)大多數(shù)都是順應(yīng)國家的發(fā)展以及市場的需求。作為選修課，課時本來就相對較少，而當(dāng)下，在該院校中，所有的大一學(xué)生便要開始上緬甸語的選修課，采取大班教學(xué)的形式，一周兩節(jié)課，一共要上九周。對于沒有一點(diǎn)緬甸語基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，這無疑是一個考驗(yàn)。課時少，學(xué)習(xí)難成為了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.2學(xué)生的興趣普遍不高
在英語普遍的應(yīng)用于我國的今日，大多數(shù)的大學(xué)生都會選擇學(xué)習(xí)英語這門通用語言，相對來說，接觸的時間較長，學(xué)習(xí)起來也相對容易。而對于從未接觸過的緬甸語，大學(xué)生顯得有些始料未及，無法激發(fā)出對緬甸語學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生的情緒都顯得較為低落，教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，難以做到改變教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.3師資力量的缺乏
雖然在該院校，緬甸語的教學(xué)是一門選修課，但是選修課程沒有專業(yè)教師的帶領(lǐng)也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相對應(yīng)的知識。在該院校，只有一位緬甸語老師 其它采取外聘形式，大多數(shù)教師在緬甸語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積方面都顯得十分不足，幾乎都是在院校開設(shè)選修課程之后才進(jìn)行緬甸語的教學(xué)工作；教師不僅缺乏專業(yè)的緬甸語教學(xué)知識，還缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積；同時，院校對于教師緬甸語的專業(yè)培訓(xùn)也少之又少，導(dǎo)致教師的專業(yè)性無法得到提升和加強(qiáng)，教學(xué)的質(zhì)量和效果得不到保障。
2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏
小語種教學(xué)的發(fā)展相對較晚，能夠用于學(xué)習(xí)的緬甸語網(wǎng)站比較少，能夠用于緬甸語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源更是少之又少。雖然在近年來，緬甸的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出較好的趨勢，我國與緬甸的合作關(guān)系相對穩(wěn)定，緬甸的網(wǎng)絡(luò)信息也得到了一定的發(fā)展，但是教學(xué)資源有限[2]。網(wǎng)絡(luò)可用資源匱乏，在一定程度上制約了緬甸語教學(xué)的的發(fā)展。
3.緬甸語選修課教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施
3.1提高教師的專業(yè)素質(zhì)
提高教師的專業(yè)素質(zhì)有多種多樣的方法與途徑。由于專業(yè)的教師較少，高職院�？梢酝ㄟ^設(shè)置科研團(tuán)隊(duì)、增加緬甸語聽課、緬甸語講座等內(nèi)容，讓教師通過對緬甸語的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，結(jié)合多方面學(xué)習(xí)的知識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將所學(xué)知識有效的反饋到教學(xué)中去，提升自身的緬甸語選修課教學(xué)能力。
3.2加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革
緬甸語選修課的開設(shè)涵蓋著一定的目的性，與此同時，緬甸語教學(xué)中存在著一些問題需要完善與改進(jìn)，必須要從課程教學(xué)開始。由于對緬甸語感興趣的學(xué)生較少，對緬甸語教學(xué)課堂飽含積極性的學(xué)生也很少，因此要想教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，就必須要改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。緬甸語選修課的教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造高效的課堂教學(xué)氛圍，始終堅(jiān)持學(xué)生為主，教師為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。
根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行備課。在設(shè)計(jì)課件方面，必須要用心，可以結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，將緬甸文化、緬甸語基礎(chǔ)口語、音標(biāo)、語法等知識使用視頻、音樂、動畫的方式播放出來，對于有意識的案例學(xué)習(xí)、語境學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境的感覺[3]；給學(xué)生更多的機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中去，可以設(shè)置教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠樂于參與其中，更快更好的學(xué)習(xí)掌握緬甸語的基礎(chǔ)知識。
結(jié)語：
隨著全球一體化的發(fā)展，小語種在市場上將會越來越受歡迎，而緬甸語選修課的教學(xué)反思也是必然的。從師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、學(xué)生興趣等方面對緬甸語現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面改革教學(xué)模式，能夠改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李冬梅， 龍宇. 中緬邊境地區(qū)高校小語種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究--以臨滄師范高等�？茖W(xué)校應(yīng)用緬甸語專業(yè)為例[J]. 齊齊哈爾師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2015（3）：27-28.
[2]黎燕娜. 廣西緬甸語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J]. 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014， 19（6）：32-36.
[3]李洪翠. 緬甸語語音教學(xué)問題分析[J]. 教育：文摘版， 2016（11）：00313-00313.
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