淺談教學設(shè)計的創(chuàng)造性論文

　　摘要：教師的課堂教學體現(xiàn)著從教者的知識儲備及運用、駕馭教材的能力。成功的課堂離不開教師對所授知識內(nèi)容生成過程的再現(xiàn)，這種再現(xiàn)過程需要教師進行藝術(shù)化的加工處理后呈獻給學生，使得學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)掌握所學內(nèi)容并能夠加以運用。因此，教師的每一堂課都需要進行精心設(shè)計，并能夠做到把枯燥的理論知識融入到生動的實際生活中來，激起學生的求知欲望，達成教學目標。設(shè)計教學過程就是教師勞動創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：課堂 教學 運用 創(chuàng)造

　　一個成功的教學設(shè)計一定處處都能體現(xiàn)出教師創(chuàng)造性的勞動。教學工作不是簡單的體力勞動，而是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，上好一堂課如同精雕細刻一件藝術(shù)品一樣，要仔細推敲，用心琢磨，而這種創(chuàng)造性勞動存在于大量的平凡勞動之中，由量的積累才可能達到質(zhì)的飛躍。

　　一、設(shè)計實驗的創(chuàng)造性

　　從認識論的高度設(shè)計實驗，使知識的傳授能從實踐中來，回到實踐中去。物理教學本質(zhì)上是一門實驗科學，物理教學離不開實驗，學生有天生的好奇心和求知欲，演示實驗是激發(fā)這些素質(zhì)的有效手段。如能使學生親手去做，體驗實驗效果，將更能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動其探索學習積極性。在教學過程中，除了認真做好教材中的演示實驗外，還要經(jīng)常利用現(xiàn)有設(shè)備及生活中的物品設(shè)計一些小實驗，增加課堂的趣味性。每一個實驗從設(shè)計、制作到完成操作，無不滲透著教師的心血和汗水。例如，“自感”一節(jié)課中，自感現(xiàn)象的觀察是該課能否取得良好教學效果的關(guān)鍵所在。為使學生能夠親自感受“感應電動勢”的存在，用可拆變壓器的一個400匝線圈和兩節(jié)5號干電池組合成一個演示實驗。課上，先請一名學生用兩手分別捏住線圈兩端銅導線的裸露部分，并接到電池的兩極上給線圈通電，然后迅速斷開電源，該生有強烈的觸電感覺，一些勇敢者爭相到講臺上以身試“電”體會線圈斷電瞬間被電擊的感覺，課堂氣氛異�；钴S，問題也被提出：斷電瞬間的高壓從何而來？學生們帶著濃厚的興趣在老師的指導下開始探討問題的實質(zhì)。

　　二、探索教學設(shè)計過程中的創(chuàng)造性

　　寫在課本上的知識是人類經(jīng)過長期實踐加工總結(jié)提煉出來的高度概括抽象的理論。學生作為初學者，對所學知識往往只停留在“知道”的層面上，印象并不深刻，因為他們沒有體會到知識生成過程帶來的一波三折的驚喜和樂趣，因此應用起來比較生硬。怎樣解決人類認識成果與初學者這兩個不同認知階段的矛盾，關(guān)鍵在于教師為傳授知識進行的創(chuàng)造性教學設(shè)計：一方面加工、提煉人類認識過程，這要求教師對知識的發(fā)展歷程要有盡可能全面的把握：另一方面要求教師對所教內(nèi)容有深刻的理解，且熟悉教材知識系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時要熟悉學生的認知特點，懂得學生的認知發(fā)展規(guī)律，并能靈活駕馭教材，對教學內(nèi)容做一番精心的剪輯與加工，把教學內(nèi)容有機地劃分為若干個探究階段，并輔之以環(huán)環(huán)相扣的問題，鋪設(shè)成一條通往知識高峰的階梯，再現(xiàn)前人的探索過程，進行教學藝術(shù)的再創(chuàng)造。例如：講洛倫茲力的應用時，在介紹直線加速器的基礎(chǔ)上，提出新的設(shè)想：能否尋找一種使帶電粒子既能實現(xiàn)多級加速，又不必增加設(shè)備長度的方法呢？啟發(fā)學生：如果帶電粒子每次被加速后還能再“轉(zhuǎn)”回來就好了，那幺用什幺方法能使帶電粒子自動返回呢？在教師的啟發(fā)下，學生豁然開朗：用磁場可以使帶電粒子轉(zhuǎn)回來！即利用帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動的特點，使它重返電場。在這種構(gòu)思的指引下，開始進行新型粒子加速器實驗。首先分析工作原理，讓學生在圖示勻強電場和勻強磁場構(gòu)成的組合場中畫出帶電粒子的運動軌跡，再提出問題：從軌跡看，曲線半徑越來越大，是什幺原因？為使粒子不斷得到加速，提供加速的電場電源應符合什幺條件？隨著粒子的速度增大，電源的頻率是否要改變？隨著問題的深入，一種新型加速器已經(jīng)初具雛形。這時老師要告訴學生，早在1932年，美國物理學家勞倫斯正是沿著與我們相仿的巧妙思路，發(fā)明了回旋加速器，從而使人類在獲得較高能量粒子的方面邁進了一大步，為此勞倫斯獲得了諾貝爾物理學獎。再比如：講楞次定律一節(jié)課時，為突破I感方向與原變化情況之間的關(guān)系這一難點，在設(shè)計實驗表格時，有意去掉了感方向這一項，使學生在分析實驗數(shù)據(jù)、尋找結(jié)論的道路上遇到了困難，從原始數(shù)據(jù)中很難找出I感與原數(shù)值變化之間有什幺樣的規(guī)律可循。分析總結(jié)工作一度進入停滯狀態(tài)。在學生們對此一籌莫展時，再請學生大膽猜想：是不是可以引入一個中間量，搭起一座聯(lián)系I感與原變化之間的橋梁？經(jīng)過討論，大家一致認為應該引入一個能與I感和原都有關(guān)的物理量：那就是感應電流的磁場！當學生們將感方向填入表格，發(fā)現(xiàn)所研究的問題立即明朗起來；即：當原要增大時，感的方向與原磁場方向相反；當原減小時，感的方向跟原磁場的方向相同。之后再對兩種情況給出統(tǒng)一的表述形式，就是：感應電流的磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化。在對實驗結(jié)果的分析過程中，關(guān)鍵物理量引入時間點的重新設(shè)計使學生對楞次定律中“阻礙變化”這一關(guān)鍵詞有了透徹的理解。這種教學安排既融入了前人研究過程的精華部分，又遵循了學生的認識發(fā)展規(guī)律。這些工作要求教師有較高的科學文化素養(yǎng)，懂得一些教育、學心理學知識，并創(chuàng)造性地將這些知識運用到實際的教學中，才能設(shè)計出精彩的教學過程。

　　三、精心設(shè)問中體現(xiàn)的創(chuàng)造性

　　物理與現(xiàn)實的聯(lián)系非常緊密，教師必須十分注重收集生活中的物理知識，挖掘生活中的素材，使問題來自身邊，又能與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學生帶著一種對知識的渴望進入學習狀態(tài)。因此教師提出的問題既要有真實性，又要有趣味性，這同樣要求教師能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合，并通過創(chuàng)造性的思維活動設(shè)計出精彩的問題。例如，在講“透鏡”一課時詢問學生：能否實現(xiàn)用冰取火？冰與火互不相容，因此學生初聞此問題都覺得可笑，但轉(zhuǎn)瞬間又豁然省悟，完全可能。由于這一問題別出心裁，使學生帶著渴望了解透鏡作用的心態(tài)認真聽課。再比如，在講“摩擦力”這節(jié)課的開篇，用兩本書將書頁交疊起來后，請班級中兩位力氣較大的男同學來將兩本書拉開，但終于未能如愿，以此來引入新課，使學生認識摩擦力的存在。這個精心設(shè)計的實驗充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生認識和掌握摩擦力特性。

　　四、合理利用信息技術(shù)過程中的創(chuàng)造性

　　利用計算機模擬一些無法在課堂上進行的實驗，如α粒子的散射實驗、原子核的人工轉(zhuǎn)變實驗等，可以利用實物投影將一些靜態(tài)圖文放大，形象、逼真、易于理解。也可以利用計算機播放實驗視頻，例如用手機拍攝旋轉(zhuǎn)的圓盤邊緣水滴離開邊緣瞬間的速度方向的視頻，可以通過計算機以慢鏡頭的方式播放，學生清晰看到水滴沿切線方向飛出去，這要比看教材上的圖片更具說服力和吸引力。即便是拍攝視頻或者從網(wǎng)上下載視頻，同樣需要花費大量的時間和精力進行篩選和剪輯，以便于在課堂上恰當?shù)赜糜诮虒W。這些手段的運用同樣要求教師對知識內(nèi)容進行加工整理，將現(xiàn)代教學手段穿插于各個教學環(huán)節(jié)，進行教學藝術(shù)的再創(chuàng)造。

　　以上是教學過程中的點滴體會，四個方面不是孤立的，而是相互影響、互相依存的。教學是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)源于實踐，又高于實踐。教師通過創(chuàng)造性勞動使課堂教學藝術(shù)化，使學生在增長知識、提高能力的同時，得到一種藝術(shù)的享受，教師也從中獲得樂趣，并實現(xiàn)自我價值。

　　參考文獻

　　[1]吳加澍.回旋加速器[ J ].名師授課錄，1993：414-421.

　　[2]王沛清.自感現(xiàn)象[ J ].名師授課錄，1993：498-499.

　　[3]高中物理教材選修3-2[M].北京：人民教育出版社，2010.

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