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高校學(xué)生資助工作的正面標(biāo)簽化論文
摘要：在高校學(xué)生資助工作中，貧困生“被標(biāo)簽化”帶來的不良效應(yīng)，是長期困擾資助部門的難題，也是社會各界和媒體關(guān)注的焦點話題之一。文章首先回顧了貧困生標(biāo)簽化的產(chǎn)生，以及一些高�！叭�(biāo)簽化”的工作，然后將標(biāo)簽理論視為一種中性理論，即將“標(biāo)簽”作為一種可操作的工具，通過“正面標(biāo)簽化”的方法，發(fā)揮“標(biāo)簽”的正面積極效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。最后提出了一些具體工作的建議。
關(guān)鍵詞：貧困生；去標(biāo)簽化；正面標(biāo)簽化；學(xué)生資助工作
一、標(biāo)簽理論概述
標(biāo)簽理論是以社會學(xué)家萊默特和貝克爾的理論為基礎(chǔ)而形成的一種社會學(xué)理論，最早應(yīng)用于青少年的越軌行為研究。這種理論認(rèn)為，每一個人都有可能“越軌”，但只有被貼上“標(biāo)簽”的人才有可能真正走上“越軌生涯”。一個人被貼上“標(biāo)簽”，是與周圍環(huán)境中的社會成員對他及其行為的定義過程密切相關(guān)的。雖然人們的行為是一樣的，但其中有一些人比另外一些人更容易被貼上“越軌者”標(biāo)簽。而一個人是否被貼上這種標(biāo)簽，不僅取決于他的行為，還取決于他所處的社會階層、政治態(tài)度、居住的社區(qū)、民族、膚色等。
社會學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)下社會“標(biāo)簽化”盛行，已經(jīng)被放大到一種無孔不入的地步，以致產(chǎn)生對一些“標(biāo)簽”的刻板印象，甚至是嚴(yán)重的偏見和排斥，農(nóng)民工群體的“泛標(biāo)簽化”，“白領(lǐng)”注定都小資、“富豪”注定為富不仁、“90后”注定失去責(zé)任感，等等，都似乎成為社會公眾和媒體的共識。而且，從符號互動論的角度看，一旦被貼上了某種標(biāo)簽后，這一群體往往內(nèi)化標(biāo)簽所包含的行為規(guī)范，出現(xiàn)“自我實現(xiàn)預(yù)言”，即別人對我們的看法會導(dǎo)致我們形成一種心理預(yù)期，并在我們以后的行為中得到驗證。
二、貧困生的“被標(biāo)簽化”及“去標(biāo)簽化”
1.高校學(xué)生資助工作概述
通過多年的探索和實踐，特別是在2007年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》后，我國已基本形成貧困生資助體系，即由政府、高校、金融機(jī)構(gòu)、社會、學(xué)生個人等多方分擔(dān)、多形式并存的“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免”資助體系。根據(jù)教育部《2009年全國普通高校資助政策執(zhí)行情況》，2009年全國普通高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生527萬人，占在校生總?cè)藬?shù)的23.06％；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生166.1萬人，占在校生總?cè)藬?shù)的7.27％。而根據(jù)《2010年全國學(xué)生資助政策執(zhí)行情況統(tǒng)計》顯示，2010年全國普通高校共資助學(xué)生3885萬人次，資助經(jīng)費(fèi)支出總額437.3億元，比2009年增加67.65億元，增幅18.3%。
隨著高校資助范圍和幅度的不斷擴(kuò)大，高校貧困生也成為一個龐大的群體，他們的一舉一動也受到了廣泛關(guān)注。有些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生入學(xué)之初就能獲得上萬元的獎助學(xué)金，由于其他學(xué)生以及社會公眾、媒體對資助過程的不甚了解，加上受資助學(xué)生普遍不愿多談及這些，貧困生儼然又成為一個“特殊”群體。
2.貧困生“被標(biāo)簽化”的形成
在一則新聞報道中，某高校每一位申請國家助學(xué)貸款的大學(xué)生，都必須在教師和同學(xué)面前陳述自己家庭如何貧困，說自己將來如何克服困難渡過大學(xué)生活。這一做法對于那些原本因為貧困而有些自卑的學(xué)生而言無疑是一場考驗。為了避免尷尬的一幕，有的孩子竟然選擇了放棄申請貸款。類似的事情及報道不絕于耳，一些媒體甚至挖空心思，推出諸如“貧困生宿舍樓”、“貧困生被監(jiān)控”等吸引眼球的新聞報道，橫加指責(zé)肆意評論，有形無形中為他們貼上了標(biāo)簽。
貧困生“被標(biāo)簽化”的表現(xiàn)包括方方面面。學(xué)習(xí)上，大家一貫認(rèn)為貧困生在學(xué)習(xí)上非常刻苦，潛意識中認(rèn)為這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績都應(yīng)該不錯；生活上，窮人家的孩子早當(dāng)家，理應(yīng)節(jié)儉，但是有些學(xué)生受到物質(zhì)利益誘惑，出現(xiàn)“勤工逃學(xué)、誤學(xué)”等現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)對于資助過于依賴現(xiàn)象的等、靠、要思想；心理上，雖然意志力強(qiáng)大，但是很多學(xué)生心理過于敏感，容易產(chǎn)生自卑心理，還有少數(shù)學(xué)生不能正確對待家庭的貧困，怨天尤人；人際交往上，普遍性格內(nèi)向、膽怯、語言表達(dá)能力差，由于為人處事“現(xiàn)實功利”，容易產(chǎn)生人際交往障礙。
總而言之，貧困生往往被“標(biāo)簽化”成一個特殊的群體：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，性格內(nèi)向，內(nèi)心脆弱敏感，心理疾病高發(fā)等等。
3.高校資助部門“去標(biāo)簽化”的努力
針對上述“標(biāo)簽化”的內(nèi)容，各高校在學(xué)生資助、思想政治教育工作中一直在尋求合適的方法，從申請、評定、公示到發(fā)放，最大限度的減少標(biāo)簽對貧困生的影響，既要做到過程的公開透明，又要照顧貧困生的自尊和隱私，費(fèi)盡心思。
以評定過程為例，2007年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》指出，以年級（或?qū)I(yè)）為單位，成立以學(xué)生輔導(dǎo)員任組長，班主任、學(xué)生代表擔(dān)任成員的認(rèn)定評議小組，負(fù)責(zé)認(rèn)定的民主評議工作；認(rèn)定評議小組成員中，學(xué)生代表人數(shù)視年級（或?qū)I(yè)）人數(shù)合理配置，應(yīng)具有廣泛的代表性，一般不少于年級（或?qū)I(yè)）總?cè)藬?shù)的10%；認(rèn)定評議小組成立后，其成員名單應(yīng)在本年級（或?qū)I(yè)）范圍內(nèi)公示。這就是后來在高校廣泛推廣的貧困生“評議認(rèn)定法”。多數(shù)高校使用的這種貧困生資格評定方法保護(hù)了貧困生的尊嚴(yán)和隱私，但在“公正”方面卻產(chǎn)生不少爭議，很多學(xué)生甚至懷疑這種不夠公開的過程會出現(xiàn)“暗箱操作”。
為了兼顧公平，一些大學(xué)通過信息公開、演講競選等方式，如有高校開展“比慘”演講，挑選所謂的“貧二代”，還有高校傳出“競選”特困生的消息，雖然這種形式的確完全體現(xiàn)了公開、公平、公正，但是不少貧困生覺得有損自尊而放棄了申請。如何平衡貧困生的隱私權(quán)以及其他學(xué)生的知情權(quán)，成為困擾資助部門的難題。
另外，在資助金的使用上，有學(xué)校出臺了“資助金追回制度”，即如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在貧困資格問題上弄虛作假，或是吃穿超度，抽煙、酗酒、請客會友、鋪張浪費(fèi)等違反校紀(jì)校規(guī)的行為，學(xué)校將收回資助金。學(xué)校決不讓一個貧困生因為貧困而輟學(xué)，也不能讓弄虛作假和鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這對其他學(xué)生不公平。然而這些措施又被媒體解讀為“監(jiān)控”，認(rèn)為學(xué)校侵犯了學(xué)生的消費(fèi)權(quán)。事實上，諸如“貧困生不得使用手機(jī)、電腦”的規(guī)定，就是將貧困生標(biāo)簽化、臉譜化，似乎貧困生就應(yīng)該是那種面黃肌瘦、衣著老土、縮手縮腳、啃饅頭吃咸菜，站在人群當(dāng)中一眼就認(rèn)出來的“窮人”。事實上，這也是對貧困生的一種歧視。
可以說，高校貧困生資助工作及“去標(biāo)簽化”的努力在爭議中前行，而且，隨著國家、地方經(jīng)濟(jì)條件的不斷好轉(zhuǎn)，資助力度的逐漸加大，同時貧困人口減少，貧富差距縮小，高校學(xué)生資助部門將面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)生資助工作近幾年將面臨一個轉(zhuǎn)型。
三、“正面標(biāo)簽化”的新思路
20世紀(jì)70年代，英國社會學(xué)家里斯特將標(biāo)簽理論運(yùn)用到分析學(xué)校的教育過程中，由此，標(biāo)簽理論對教育實踐的應(yīng)用和作用日益得到人們的重視。里斯特認(rèn)為，“標(biāo)簽”和“貼標(biāo)簽”的過程，一方面影響著學(xué)生對自己的認(rèn)識，進(jìn)而影響到他們的發(fā)展；另一方面也影響著教師的教育行為。標(biāo)簽利用的好，將會激勵學(xué)生不斷地前進(jìn)，利用的不好就會成為學(xué)生今后發(fā)展難以逾越的一個障礙。
在實際工作中，也存在這樣一種情況：盡管很多高校開展了“去標(biāo)簽化”的工作，回避一些群體差別，力求一視同仁，但這種思路也造成了貧困生認(rèn)定工作的尷尬，如貧困生的隱私權(quán)與非貧困生知情權(quán)的矛盾，貧困生消費(fèi)權(quán)的問題等。實際上，社會心理學(xué)中的標(biāo)簽論是一個中性理論，也就意味著“標(biāo)簽”可以作為一種工具：利用的不好，會成為影響學(xué)生發(fā)展的障礙；利用的好，則可以激勵學(xué)生不斷前進(jìn)。因此，在實際工作中，可以采用一種“正面標(biāo)簽化”的方法，即減少“標(biāo)簽”的消極影響，發(fā)揮“標(biāo)簽”的正面積極效應(yīng)，甚至變“標(biāo)簽”為“榜樣”，以促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。
1.認(rèn)識方面
要形成完全的一視同仁。也就是說，管理部門、資助者、受資助者、其他學(xué)生都要形成對資助工作的正確認(rèn)識。對于貧困生，要引導(dǎo)他們懂得家庭經(jīng)濟(jì)困難不是父母的錯，更不是學(xué)生本人的錯，然而能不能正確的面對現(xiàn)實、積極向上就完全取決于他們自己，每個人的命運(yùn)都掌握在自己手里。與此同時，加強(qiáng)對非貧困生的引導(dǎo)教育，使他們能夠給予貧困生足夠的寬容和尊敬，用同學(xué)之間純真的感情帶動貧困生的發(fā)展�？傊�，高校應(yīng)該盡量的為貧困生創(chuàng)造和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.行動方面
貧困大學(xué)生應(yīng)該注意挖掘、發(fā)揮自身的長處，參與寢室和班級建設(shè)，學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)該鼓勵他們參加各種學(xué)生活動，有針對性的提供專門的舞臺，使他們充分的展示自己、樹立自信，用豐富的校園文化活動增長貧困生的能力。許多高校涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀貧困大學(xué)生群體，如北京師范大學(xué)“農(nóng)民之子”、安徽大學(xué)“愛心社”等學(xué)生社團(tuán)，通過凝聚貧困大學(xué)生的集體力量和智慧，開展形式多樣的活動鍛煉自己，服務(wù)社會，成為校園有影響力的公益學(xué)生社團(tuán)，并多次榮獲“全國優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”等稱號。
3.教育方面
要千方百計消除高校貧困生的心理隱患。在影響高校貧困生成長的諸多因素中，心理健康知識的普及顯得尤為重要。相對于普通學(xué)生來說，貧困生除了經(jīng)濟(jì)方面的壓力外，更主要的是還要承受著巨大的精神壓力，對此高校要善于引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，同時將大學(xué)生心理健康教育納入正常的教學(xué)體系，平時可以通過開展心理知識講座、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。精神方面鼓勵他們自強(qiáng)自立，物質(zhì)方面除去直接提供經(jīng)濟(jì)資助外，鼓勵他們參與勤工儉學(xué)，通過自己的努力取得合法的經(jīng)濟(jì)來源，以此來改善自己的困境，這同樣也會幫助貧困生克服自卑，增強(qiáng)自力更生的信念。
4.管理方面
要充分發(fā)揮榜樣的示范作用。在高校的優(yōu)秀大學(xué)生群體中，貧困生占據(jù)了很大一部分。他們面對困難時總是持積極向上的樂觀態(tài)度，自強(qiáng)自立，不依賴別人，靠自己的主觀能動性擺脫當(dāng)前的困難境況，如洪戰(zhàn)輝、許志偉等，一些學(xué)校還專門開展相關(guān)活動，如江南大學(xué)通過開展“我的勵志青春路”專場訪談，從數(shù)百名國家勵志獎學(xué)金獲得者中遴選代表，分享自己在勵志路上的挫折、經(jīng)驗，用事實說話，幫助學(xué)生更好地成長。高校相關(guān)部門可以充分利用這些典型事例進(jìn)行宣傳教育，依靠這些成功典型的親身體驗來感染、激勵那些仍處于困境中的高校貧困生。長遠(yuǎn)來看，這些舉措將進(jìn)一步促進(jìn)貧困大學(xué)生成為一個優(yōu)秀群體，在全校范圍乃至全社會中形成這樣一種正面的共識。
四、結(jié)語
事實上，貧困大學(xué)生不愿意被貼標(biāo)簽，也不應(yīng)被看作全面的弱勢群體，因為他們在智力、能力等很多方面都有優(yōu)于他人的地方。高校相關(guān)部門與其費(fèi)盡心思的“去標(biāo)簽化”，不如花大力氣研究如何管理“標(biāo)簽”，通過發(fā)揮其良性功能，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢思考，進(jìn)而促進(jìn)他們健康、全面的發(fā)展，而這也是高校學(xué)生資助工作、思政教育工作的一個新方向。
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