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論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
摘要:針對(duì)新時(shí)期中職學(xué)校進(jìn)校生文化基礎(chǔ)差,底子薄之特點(diǎn),在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維,激勵(lì)探索,師生互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:機(jī)械制圖;啟發(fā);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校工科類學(xué)生(特別是機(jī)械類學(xué)生)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一;是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣,發(fā)展學(xué)生空間想象力的學(xué)科;它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí),與生產(chǎn)實(shí)際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年,隨著中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低,中職進(jìn)校生的總體素質(zhì)嚴(yán)重下滑,學(xué)生一進(jìn)校就開始學(xué)習(xí)這門課程,無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沒有空間立體幾何知識(shí),學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很難,不容易掌握,不少學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)情緒。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,教會(huì)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣,我覺得應(yīng)在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1 直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣
我們知道,教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí),更在于啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中,首先充分利用學(xué)校已有的教具模型進(jìn)行形象直觀教學(xué),注意啟發(fā)學(xué)生積極思考。使不容易理解的抽象理論,變成形象、具體、易掌握的知識(shí),使學(xué)生看得見,摸得著,學(xué)得快。學(xué)得牢。幫助學(xué)生正確理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如,投影基礎(chǔ)和幾何元素的三面投影圖是整個(gè)課程的基礎(chǔ),但入門較難,學(xué)生不易建立起空間投影體系,難以在腦海中勾畫出點(diǎn)、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置,更不用說(shuō)將想象出的空間位置,經(jīng)過(guò)變換后再在幾個(gè)平面上,同時(shí)得到投影圖,還要保持其固定的標(biāo)準(zhǔn)格式和投影位置關(guān)系。為了解決這個(gè)問(wèn)題,除按常規(guī)教學(xué)方式使用教具模型、教學(xué)掛圖外,還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系,以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素,利用電腦、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)造出一些動(dòng)態(tài)的點(diǎn)、線、面等空間關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,讓學(xué)生主動(dòng)感悟空間投影體系,模擬擺出各種不同幾何元素的位置,觀察假設(shè)投影后的效果。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出一個(gè)物體在這個(gè)體系中的三面投影圖。
2 手腦并用,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動(dòng)是高職學(xué)生的心理特點(diǎn),充分利用這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng),往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展獨(dú)立思維。刀不磨要生銹,腦筋不動(dòng)不靈活。調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性,就能使學(xué)生學(xué)得深刻,想得靈活。例如;根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。首先,要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結(jié)構(gòu)特征,尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀。此時(shí),可先畫出一系列圖形來(lái)引出思考方向,讓學(xué)生分組討論,甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體),來(lái)證實(shí)他們的結(jié)論。在學(xué)生理解了形體的結(jié)構(gòu)特征以后,再按各組成部分逐個(gè)作出第三視圖。然后利用學(xué)生已有的知識(shí)。進(jìn)一步分析、判斷其相關(guān)結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確表達(dá)出第三視圖。形體的表達(dá)方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干種不同的表達(dá)方案。而在這些方案的制定過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展,創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
3 師生互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生積極探索
創(chuàng)新教學(xué)不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識(shí),更重要的是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程,在這一過(guò)程中形成知識(shí)、技能和能力。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生必須創(chuàng)造性地思考問(wèn)題,改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)傳授,只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端,把教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論,轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索上來(lái),從親歷知識(shí)過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂,并在成功創(chuàng)新的體驗(yàn)中建立起學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的信心。
教學(xué)過(guò)程中,教師要深入列學(xué)生中去,隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。研究學(xué)生的思維規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,使學(xué)生的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)自己的思想勞動(dòng)獲得的,而不是“灌”進(jìn)去的。例如:在教學(xué)生看圖的基本要領(lǐng)時(shí),可先畫出物體的一個(gè)視圖。提出問(wèn)題:根據(jù)物體的一個(gè)視圖,同學(xué)們能想象出多少種形狀的物體?讓學(xué)生以小組形式(一般按前后座位四人一個(gè)小組)互相討論研究,交流心得體會(huì),教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題,注意學(xué)生的思路(一般用3—5分鐘時(shí)間)。解決不了的疑難問(wèn)題向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論之后,由小組代表發(fā)言,說(shuō)出本組的答案并闡明理由,小組間可以互相補(bǔ)充,然后,由教師總結(jié)出可能的答案。緊接著,畫出物體的兩個(gè)視圖,用同樣的問(wèn)題和方法讓學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和思考,由教師總結(jié)出答案:一般一個(gè)投影不能完全確定物體的空闖形狀,有時(shí)兩個(gè)投影也不能完全確定物體的空間形狀?磮D時(shí),應(yīng)把各投影視圖聯(lián)系起來(lái)一起看,才能確定物體的確切形狀。這種討論有利于學(xué)生了解群體思維軌跡,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和訓(xùn)練說(shuō)理能力,并加強(qiáng)了學(xué)生間的交往和互動(dòng)。課堂結(jié)束之前,小結(jié)選擇有代表性的練習(xí)題,由學(xué)生自己獨(dú)立完成,教師適當(dāng)補(bǔ)充。充分利用《機(jī)械制圖習(xí)題集》,通過(guò)各種練習(xí),提高學(xué)生讀圖、繪圖的能力,這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解。還可檢查教學(xué)效果,教師巡視,及時(shí)得到反饋信息,發(fā)現(xiàn)向題,及時(shí)輔導(dǎo),可提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)求知欲。
4 聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
在創(chuàng)新教學(xué)的理念下,教師的作用是鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生參與討論,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)處理問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如;在螺紋的教學(xué)中設(shè)問(wèn):“從螺紋品種的發(fā)展來(lái)看,螺紋是否還會(huì)有新的發(fā)展?”在學(xué)生作出肯定回答后,便可以明確創(chuàng)新課題:試想象并設(shè)計(jì)出一種我們未曾見過(guò)的新品種的螺紋。學(xué)生饒有興趣的討論后,都爭(zhēng)先各抒己見,有的學(xué)生認(rèn)為可以把滾珠絲桿中的滾珠換成滾柱,有的學(xué)生認(rèn)為可以在螺紋之間充人氣體或注入液體,合理的結(jié)果給予肯定,讓學(xué)生走上講臺(tái)論證“專利”,會(huì)產(chǎn)生積極的作用,它可以激起廣大學(xué)生再創(chuàng)造的意識(shí)。但如果從螺紋的加工、成本、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)性方面來(lái)論結(jié)果的話,合理的結(jié)果就會(huì)存在不合理因素,因此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維,深入思考他的“專利”,是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。又如,提出問(wèn)題:“如果把你發(fā)明出的螺紋作為商品推出,是否有人來(lái)購(gòu)買?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工分析、成本比較等綜合驗(yàn)證,可以提高學(xué)生的綜合思維能力。不合理的結(jié)果,一般是違反螺紋傳動(dòng)原理的,至少說(shuō)在現(xiàn)階段的認(rèn)知理論上是不能接受的。
在這種情況下,簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果。是很草率的做法,因此,在面對(duì)各種猜想、各種離奇的幻想時(shí),我們應(yīng)該意識(shí)到,敢想并利用已學(xué)知識(shí)去論證其可能性這正是創(chuàng)新教育的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中作為教師始終要善于避開思維定勢(shì)的方向,善于從側(cè)向和逆向設(shè)奇想、出奇問(wèn),讓學(xué)生跳出習(xí)慣性思維的束縛,跨入創(chuàng)造性思維的坦途,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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