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研究性學習中教師的隱性作用論文
摘 要：研究性學習中教師的“隱性”作用具有重要意義。現(xiàn)就在“幼兒心理學”中開展研究性學習談幾點看法。
關(guān)鍵詞：研究性學習；心理學；教師作用
在眾多中小學學校開展研究性學習的過程中，所涉及的學科是多種多樣的。但筆者觀察到?jīng)]有學校提供有關(guān)心理學這一門課程在學校所進行的研究，當然，這有其課程所帶來的特殊性。但現(xiàn)在大多數(shù)學校也已經(jīng)開設(shè)了“心理健康”這一門課程，筆者在高等�？茖W校從事“幼兒心理學”工作，在幾年的教學中，我發(fā)現(xiàn)從這門課程中可另尋途徑找到適合學生研究的方法。其中教師的“隱性”作用對研究性學習具有重要意義。筆者現(xiàn)就在“幼兒心理學”中開展研究性學習談幾點看法。
一、“研究性學習”提出的時間及含義
2001年4月，教育部發(fā)布了《“研究性學習”實施指南（試行）》，“促進參加普通高中課程試驗的省市有效地推進研究性學習的開展，要求各地和各學校在實踐中積極探索，創(chuàng)造性地組織、指導(dǎo)研究性學習的開展，豐富并逐漸完善研究性學習的理論與實踐經(jīng)驗”.并提出研究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。
這種學習活動重視“情商”的作用，重視培養(yǎng)良好學習習慣和情感意識，把人與社會、人與自然、人與環(huán)境、人與科學的關(guān)系放在首位。這種學習方式不強調(diào)純粹的心理學理論知識，也不直接給出結(jié)論，而是讓學生在理論學習、資料閱讀、問題討論、實踐觀察、課題研究中獲得學習的能力、掌握學習的方式，學會學習，使思想品質(zhì)、道德水平、探究精神、實踐能力、心理素質(zhì)、審美情感得到和諧統(tǒng)一、全面提高。
研究性學習對不同年齡和學習階段有不同的要求。我認為，對于高專學校學生，主要通過多樣化具體的研究活動，培養(yǎng)學生的探究精神和探究態(tài)度，使學生掌握基本的研究方法。以課題為載體，重在讓學生體驗研究的整個過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。讓學生自己發(fā)現(xiàn)（提出）問題，選擇適當?shù)模ㄇ袑嵖尚械模┱n題，確定研究方向，收集資料，設(shè)計方案，進行綜合研究，得出結(jié)論，達到提高素質(zhì)的目的。
關(guān)于研究性學習的實施順序和步驟有不同說法，在此，通過與學生溝通，以三個階段為例：（1）準備階段：動員、選題和分組；（2）實施階段：學習理論、研究計劃、實施實驗，收集資料、分析、綜合，撰寫報告等；（3）總結(jié)評價階段：結(jié)題、交流、展示、匯報、考核、鑒定等。
二、心理學研究性學習中教師的“隱性”作用
對于教師如何指導(dǎo)研究性學習？很多人不以為然，認為教師只要幫助學生擬定好課題題目，后邊做好監(jiān)督工作就可以了。如果我們把學生比喻為沙子，教師是水的話，只有教師的作用發(fā)揮得當，學生才不會是一盤散沙。只不過很多時候，教師所表現(xiàn)的都是他們的“隱性”作用，()我們可以用引導(dǎo)者、組織者、評價者來概括。在此，以筆者在心理學教學中開展研究性學習為例。
1.準備階段
幼兒心理學教師的指導(dǎo)包括四方面，重點是準備收集參考性課題，幫助學生選好題。
�。�1）組成班級研究性學習小組，開設(shè)指導(dǎo)講座。讓學生了解研究性學習的含義、特征和方式。
（2）收集有關(guān)資料，提供學生參考的研究性課題和內(nèi)容，開放網(wǎng)絡(luò)教室供學生參考資料。
�。�3）幫助學生選擇課題。選好課題是成功的一半，應(yīng)該受到充分的重視。
課題應(yīng)該體現(xiàn)科學性、適當?shù)碾y易性、明確的針對性，一定的時效性、實用性和創(chuàng)新性。所謂適當?shù)碾y易性是指應(yīng)該在學生經(jīng)過努力有可能完成的，而不是輕而易舉就能成功或根本做不到的。一定的時效性是指課題不能范圍過大，要很長時間才能完成的。實用性是指盡可能聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，有一定的實用價值。在理論性與實用性的比例上，以實用性、實踐動手為主。創(chuàng)新性是指學生有獨立見解，而不是人云亦云。
有關(guān)幼兒心理學研究性課題的內(nèi)容和分類很多，既有生活系列、知識系列、社會系列，又有實驗操作系列、探究系列等。筆者考慮到學校辦校特色，根據(jù)學生愛好、知識水平、各種客觀因素綜合以后將課題確定為“影響兒童心理發(fā)展的因素”.
（4）組成課題組。根據(jù)學生的興趣愛好和適當調(diào)節(jié)的原則組成課題組。這個課題較大，所以課題組可以分為若干個小課題組。影響兒童心理發(fā)展的因素有先天因素、后天因素，還有自身的因素。因此，每組由學生推選組長負責各項工作的計劃，并安排、實施。
2.實施階段
教師的指導(dǎo)應(yīng)貫徹研究性學習實施的全過程，在全面了解各課題組進展的基礎(chǔ)上進行積極引導(dǎo)。不能一味認為已經(jīng)幫助學生確定了課題，教師就沒有任何事情可做。在實施階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，可以用以下方式融匯到學生研究中。
�。�1）鼓勵多渠道獲取信息。信息是可以轉(zhuǎn)化為有價值的知識，是進行研究性學習的前提和重要條件。教師要指導(dǎo)學生從圖書館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)、幼兒園等社會的方方面面去獲取豐富的信息，開拓思路。如，遺傳對兒童心理發(fā)展的影響，網(wǎng)上就有近166,000項相關(guān)資料。
�。�2）正確認識研究中遇到的挫折和困難。如，學生在幼兒園采訪接孩子回家的家長時遭到了拒絕。就此事對學生進行了人際溝通、直面挫折的疏導(dǎo)。
�。�3）集中精力，抓住主要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的長處。如，組內(nèi)有專人負責課題案例的收集；網(wǎng)上資料的查找；幼兒園教師、家長的調(diào)查和采訪。
（4）指導(dǎo)學生撰寫課題總結(jié)報告，力求做到重點突出、論據(jù)充分、文字簡明，而又有一定的實用價值。
3.總結(jié)評定階段
教師在這個階段的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
�。�1）各課題組成果的陳述、展示、答辯或者表演
根據(jù)各課題組的內(nèi)容選擇合適的形式，以獲得最佳的效果。如，有一個課題組學生的表演能力很強。她們分飾角色表演了一場由于父母重男輕女，導(dǎo)致女孩離家出走最終走上犯罪道路的情景劇。反映了家庭教育對兒童心理發(fā)展的影響，并用中國的古語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子打地洞”結(jié)束她們的匯報。而又一個課題組則研究的是先天因素對兒童心理的影響。課題組負責收集資料的學生向同學們展示了幾個案例用以表現(xiàn)她們的課題：母親高齡，導(dǎo)致孩子2歲不會說話；印度狼孩的故事；父親在母親受孕期間酗酒、抽煙、吸毒對孩子的影響；母親懷孕期間不良嗜好對孩子出生后的影響等。在大量事實的面前，學生對“先天因素在兒童心理發(fā)展中的影響”這一知識點的理解遠遠大于來自書本的理論知識。
�。�2）課題組成果的評價
評價時教師要注意“兩個重在一個淡化”.兩個重在是：①重在研究過程、研究方法、新點子、新主意的評價。重在學生創(chuàng)新精神、實踐動手能力的評價。盡量使用評語，反映學生的進步狀態(tài)、程度和發(fā)展趨勢。少用等級和分數(shù)，保護絕大多數(shù)學生的積極性。②重在研究性學習中學生克服困難、創(chuàng)造條件完成任務(wù)的意志品質(zhì)的評價，少用總結(jié)性評價。一個淡化是從當前我國中專學校實驗室條件和學生的實際出發(fā)，淡化研究性學習的結(jié)果評價，不能操之過急，要求過高。
開展研究性學習使學生受益匪淺，學生認為一切對于知識的理解，只有在自己親身嘗試后，才可能擁有，并牢牢記住，別人無法替代。而探究中的互相協(xié)作，使大家的集體更為緊密團結(jié)。相信這一次的嘗試，會給我?guī)聿灰粯拥慕虒W思考。同時，也為我們更多的學科教師作好溝通平臺，強烈意識到任何學科都有開展研究性學習的可能，為我們的教學作好進一步的鋪墊。
參考文獻：
袁振國。教育新理念.教育科學出版社，2004.
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