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品味教師課堂語言發(fā)展幼兒自主學習論文
自主學習，顧名思義是指幼兒自己主宰的學習，具有能動性、有效性，相對獨立性。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱。而我們課堂中很多語言正是培養(yǎng)著孩子的自立，自為，自律。讓我們細細品味一下我們的課堂語言。
其實我們課堂中最樸素的語言有著巨大的力量�！罢l想上來試一下？”就是在激發(fā)幼兒的學習動機；“很快就要完成了，加油！”就是培養(yǎng)幼兒以意志控制，堅持學；“相信你一個人能完成”，就是鼓勵幼兒獨立操作�？梢�，用課堂中樸素的語言可以發(fā)展幼兒的自主學習能力。我們在課堂中用這些語言時，我們每天都在嘴邊重復著，卻沒有那么強的意識性，沒有從發(fā)展孩子自主能力的角度去提升，我們更多時候只為了課堂教學流程，而沒有去強化去研究去等待去提升。所以我們很多時候疏忽了教育契機。
一、剖析自主學習的內涵。
�。ㄒ唬⿲W習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質。
“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。
自主學習現(xiàn)在是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。在心理學領域，研究者側重于考察影響幼兒自主學習的各種因素以及自主學習發(fā)展的內在心理機制。在教育學領域，研究者把培養(yǎng)幼兒的自主學習能力作為一項重要的教育目標，重點探討促進幼兒自主學習的有效教學方法；自主學習既可以被看作一種能力，又可以被看成一種學習活動。作為一種能力，自主學習經(jīng)歷一個從他主到自主的發(fā)展過程，并不是放任自流的學習，幼兒的自主學習能力的形成離不開教師指導這一外部條件；作為一種學習活動，幼兒的自主學習也不可能完全游離于教師的指導之外，幼兒的自主學習既需要自我意識（能學），內在的學習動機（想學），一定的學習策略（會學），意志控制（堅持學）的內部條件，也需要教師指導的外部條件。
二、“自主學習”是獨立性的體現(xiàn)和展開，是幼兒“自為性”的表現(xiàn)。
“自主學習”是獨立性的體現(xiàn)和展開，是幼兒“自為性”的表現(xiàn)。它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創(chuàng)造性四個層面的結構關系。本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創(chuàng)造知識的過程。
自我探索就是學習主體基于好奇心所引發(fā)的，對事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現(xiàn)在學習主體對事物、事件的直接認識上，而且也表現(xiàn)在對知識的學習上。
自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經(jīng)學習主體的選擇才能被納入認知領域；選擇是由于被注意，只有經(jīng)學習主體注意的信息才能被選擇而被認知（故有“視而不見、聽而不聞”的狀況）。因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。
自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學習的對象。對這一對象的學習則必須以學習主體原有的經(jīng)驗和認知結構為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學習新信息、新知識的基礎。這兩處信息經(jīng)由學習主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識系統(tǒng)。
自我創(chuàng)造性是學習自主性更重要、更高層次的表現(xiàn)。它是指學習主體在建構知識的基礎上，創(chuàng)造出能夠指導實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。這種實踐理念及模式，是學習主體根據(jù)對事物發(fā)展的客觀規(guī)律、對事物真理的超前認識、對其自身強烈而明確的內在需求，從而進行創(chuàng)造性思維的結果。建構知識是對真理的認識，是對原有知識的超越；而實踐理念模式則是以現(xiàn)有真理性知識為基礎，并超越了它（即是對事物真理的超前認識）。
那么在日常課堂中，我們怎么利用課堂語言去發(fā)展提高幼兒的自主學習能力。
三、品味課堂語言的作用。
（一）課堂語言滿足幼兒自我意識，促進幼兒思維自立性。
“自主學習”需要“自立性”。
那就需要幼兒具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)具有求得自我獨立的欲望，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。
�。�1） 一句簡單的“自己的事情自己做”就是鼓勵孩子獨立。每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。
�。�2） 我們課堂中常說的“你認為呢？”“誰還有不同的意見？”就是鼓勵孩子具有自我獨立的心理認知。每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。
�。�3） “老師什么時候讓我們自己做？” 當老師還在示范，小朋友已經(jīng)迫不及待，這時老師說：“我們趕快來試一試吧？”就是在滿足孩子自我獨立的欲望。每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內在根據(jù)和動力。
（4） “這個辦法行嗎？不行再試試！”就是鼓勵孩子依靠自己解決學習過程中的“障礙”。每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。
學習“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機統(tǒng)一的。具有獨立性的學習主體，是“自主學習”的獨立承擔者；獨有的心理認知結構，是“自主學習”的思維基礎；渴求獨立的欲望，是“自主學習”的動力基礎；而學習主體的學習潛能和能力，則是“自主學習”的能力基礎�？梢�，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經(jīng)常地體現(xiàn)在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。而一句“你一定能行的”“再試試看” “自己想一個辦法完成它”“你最棒了”這些樸素的話語，這些簡單的鼓勵，能讓孩子學習更加自立。
�。ǘ┱n堂語言激發(fā)幼兒學習動機，促進幼兒認知“自為性”。
“自主學習”需要“自為性” 。自為性就是學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。而我們課堂中很多語言正是培養(yǎng)著孩子的自我探索、自我選擇、自我建構、自我創(chuàng)造�，F(xiàn)在讓我們再來細細品味一下。
“咦！這是什么呀？”“呀！真是太有趣了，怎么回事呀！”這些簡單的話激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。幼兒的自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產(chǎn)生學習需求，又是一種學習動力。知識是前人或作者對客觀事物的認知，并非學習主體的直接認識。因此，知識的學習，實際上也是探索性的學習。通過自我探索而求知、認知，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。
“那一種辦法更好呢？”“再試一次，比較一下”能促進幼兒的自我選擇性，發(fā)生的選擇性學習。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內在需求相一致。由內在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運用從而發(fā)生的選擇性學習，是自為學習的重要表現(xiàn)。
“這是什么原因呢”“想一想這是為什么”能促進幼兒自我建構性的形成。因此，建構知識即是對新信息、新知識的建構，同時又包含了對原有經(jīng)驗和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。
“想一個和別人不一樣的辦法”“你還會怎么做呢”能促進幼兒自我創(chuàng)造性的提高。這種超前認識是由明確的目標而導引的創(chuàng)造性思維活動，在這種活動中，學習主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調動起來，信息被充分地激活起來，知識系統(tǒng)被充分地組織起來，并使學習主體的目標價值得到了充分張揚。
可見，不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創(chuàng)造性學習，都是自為學習重要特征顯現(xiàn)，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創(chuàng)造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現(xiàn)、發(fā)展知識的過程。
�。ㄈ┱n堂語言教會幼兒意志控制，促進幼兒學習“自律性”。
“自主學習”需要“自律性”。即學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性。它在認識域中表現(xiàn)為自覺地學習。
�。�1）自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。如“再試一次”“你一定能行的”它規(guī)范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態(tài)；而只有主動積極的學習，才能充分激發(fā)自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現(xiàn)。
（2）自律學習體現(xiàn)學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創(chuàng)造知識。如“很快就要完成了，加油！”就是培養(yǎng)幼兒以意志控制，堅持學；“相信你一個人能完成”，就是鼓勵幼兒獨立操作。
過去我們在日常教學中使用這些語言習慣得相當于口頭禪，今天我們不能再把這些樸素的語言看作簡單的教育流程，我們應該把這種樸素的語言強化強化再強化，把這些簡單的問題放大、放大、再放大。在課堂中，我們應該用心地設計這些問題，有意識地去使用這些語言。
總之，作為幼兒自主學習這件事，我們說這是一種學習方法也好，說這是一種學習活動模式也好，是可以通過我們這些教育者去培養(yǎng)去促進，從而發(fā)展的。所以我們要努力去研究去等待去強化去提升。品味這些樸素的課堂語言的用處，等待孩子的反應，強化它的使用，提升他的效率。利用這些簡單的課堂用語支持幼兒自立，鼓勵幼兒自為，培養(yǎng)幼兒自律，從而增強發(fā)展幼兒的自主學習能力。淺談新小班幼兒良好飲水習慣的培養(yǎng)策略如何在教育教學過程中，通過游戲活動加強幼兒行為規(guī)范幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。
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