- 相關(guān)推薦
淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換與能力培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 高校教師 角色轉(zhuǎn)換 能力培養(yǎng)
論文摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在我國的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國高校教育教學(xué)中的應(yīng)用得到迅速推廣，高校教師在現(xiàn)代教育教學(xué)中的作用和地位已發(fā)生了明顯的變化。當今網(wǎng)絡(luò)時代，高校教師應(yīng)盡快實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)換并努力提高自己的現(xiàn)代教育教學(xué)能力，以適應(yīng)新形勢的要求。
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在我國的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在我國高校教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了逐步推廣。在新的形勢和環(huán)境下，高校教師在教育教學(xué)中的地位和作用發(fā)生了明顯的變化，它對高校教師提出了更新、更高的要求。高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，對自己的角色重新進行定位，努力提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念
早在19世紀下半葉，德國教育家赫爾巴特曾提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的概念，他指出：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾伴隨我國教育歷史走過了漫長的歷程，而隨著時代的進步和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已被引進到我國現(xiàn)行教育教學(xué)中。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式，它是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要形式之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習生態(tài)環(huán)境的有機因素，這種教學(xué)模式是以探究性學(xué)習作為學(xué)生的主要學(xué)習方式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)習者的主體地位，它強調(diào)學(xué)生的個體教育、素質(zhì)教育，注重學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢
現(xiàn)在越來越多的高校教師青睞于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因為它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
(一)打破時空限制，降低學(xué)校辦學(xué)成本
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間大多是采取面對面的口授形式進行教學(xué)，教師與學(xué)生只有在同一時間、同一地點這一特定的環(huán)境下才能完成常規(guī)的教學(xué)活動，它的教學(xué)活動范圍受到了明顯的時空限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其具有較好的虛擬性，完全可以打破這種時空的限制，在計算機軟硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)通信條件允許的情況下，可以隨時隨地、靈活自如地開展教學(xué)活動。在這種模式下，教學(xué)規(guī)�？梢猿浞值財U大，學(xué)生的學(xué)習機會可以大大地增多，這使得辦學(xué)成本大大地降低了，是一種典型的“綠色辦學(xué)”，在很大程度上有利于推動我國資源節(jié)約型社會的建設(shè)。目前，國外許多高校采取這種教學(xué)模式，他們師生之間往往采用網(wǎng)絡(luò)視頻交流的方式或者利用E—mail、FTP等網(wǎng)絡(luò)平臺工具來進行教學(xué)，效果頗好。
(二)廣泛搜尋，獲取豐富的教學(xué)信息資源
對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)來說，即便教師在課前做了非常充分的準備，但他在一堂課中所能表達并傳授給學(xué)生的知識信息量還是非常有限的。高等教育特別注重和要求高校教師在教學(xué)過程中向大學(xué)生傳輸大量的與專業(yè)相關(guān)的前沿知識信息，教師所講授的知識內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在教材里、課堂中，而應(yīng)對知識信息進行充分的擴展。
網(wǎng)絡(luò)資源就像是海底取之不盡、用之不竭的寶藏，其信息資源量非常大，其中不乏豐富的教學(xué)信息資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，不論是教師，還是學(xué)生，均可以采用適當?shù)臋z索工具(如“百度”、“谷歌”等)先對教學(xué)信息資源先進行“海選”，然后再進行“精選”，以獲取免費的可用的信息，當然也可以直接登錄相關(guān)網(wǎng)站平臺通過支付費用的方式來獲取所需要的教學(xué)信息資源(如教學(xué)軟件、課程資源等)。
(三)突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當聽眾，按部就班地被動接受，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的明顯特點，這種情況在中小學(xué)課堂教學(xué)中顯得尤為突出，高校也不例外；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師只是相當于一個指導(dǎo)教練，同時它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主思考和實踐，自主分析和處理問題。這有利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng)新實踐能力。據(jù)悉，我國學(xué)生的計算能力在全世界排名順數(shù)第一，創(chuàng)新實踐能力卻排在倒數(shù)第一，基于這一點，我們要著力對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。
(四)增進交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生只能在課堂上進行有限時間的面對面的交流，且這種交流基本上是單向的、缺乏互動的，課后師生之間見面的機會很少，師生之間推心置腹交流的機會更是少之又少，以至于現(xiàn)在師生關(guān)系出現(xiàn)平淡化、冷漠化的趨向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其具有交互性、便捷性和虛擬性等特點，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在民主、平等的基礎(chǔ)上進行知識和情感的交流，這對融洽師生關(guān)系，增進師生之間的感情以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，起著十分重要的作用。從某種意義上來講，廣泛而成功地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是推進和諧校園、和諧社會建設(shè)的-一條良好途徑。
三、高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換
基于以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)越性的考慮，作為教學(xué)活動的主要策劃者，高校教師應(yīng)逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，盡快實現(xiàn)自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的角色定位。
(一)由“單能型”教師向“多能型”教師轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在我們心目中的往往是一個在課堂上通過口授、手寫，課后挑燈備課、批改作業(yè)本的教書匠形象，教師的作用大多局限于單一的傳授科學(xué)文化理論知識。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走向了人們的工作和生活，走向了各種教育教學(xué)領(lǐng)域，與此同時對教師的作用提出了新的定義和要求。在當今網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校教師除了應(yīng)具備基本的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)，還應(yīng)具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，成為一個既能教書，又會育人，既掌握本學(xué)科業(yè)務(wù)知識技能，又掌握計算機、外語、心理學(xué)等工具型技能的多能型教師。
(二)由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
在當今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，高校教師不應(yīng)是傳授文化理論知識的簡單說教者，應(yīng)實現(xiàn)由教學(xué)中的主導(dǎo)者向?qū)W生自主學(xué)習的引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，充當學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習的導(dǎo)學(xué)者。在對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要通過多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對學(xué)生進行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，協(xié)助學(xué)生解決在學(xué)習過程中碰到的問題，幫助學(xué)生總結(jié)形成有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方法，同時還要注意加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中自覺性和有效性的實時監(jiān)控。另外，在對眾多學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的過程中，要做到因人而異、因材施教，不可千篇一律，可適當?shù)乜紤]采取分層教學(xué)的方式進行教學(xué)(分層教學(xué)特別適合在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下進行)。
(三)由評審者向評價者轉(zhuǎn)變
眾所周知，傳統(tǒng)意義上的教師對學(xué)生來說往往代表著權(quán)威，教師對學(xué)生在校期間的現(xiàn)實表現(xiàn)，尤其是對學(xué)生的學(xué)習成績有著說一不二的評審認定權(quán)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性，學(xué)生學(xué)習創(chuàng)作的思路和途徑各異，師生的思想和觀點各有千秋，同樣一件事情，同樣一件東西，可以從不同的角度來評判，而且評判的標準可以不一樣。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，高校教師不應(yīng)是唯一標準的制定者，不應(yīng)是唯一結(jié)論的評審者，而應(yīng)是一個站在欣賞角度與學(xué)生進行共同交流探討的評價者。高校教師要善于從不同層面、不同角度去評價一個大學(xué)生，要多采用鼓勵式、引導(dǎo)式評價，不能有在學(xué)生面前充老大的思想意識。
(四)由師生關(guān)系向“網(wǎng)友”關(guān)系轉(zhuǎn)變
講到高校師生關(guān)系，有些人容易把它理解成師生之間知識傳授與接受的簡單關(guān)系，有些人甚至認為師生關(guān)系僅存在于或有效于課堂上45分鐘之內(nèi)，這是對高校師生關(guān)系的嚴重曲解，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境下，高校師生關(guān)系更加豐富多樣。教師作為教學(xué)活動方案的主要制定者，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)主動放下架子、轉(zhuǎn)變思想觀念、與學(xué)生加強溝通和協(xié)作，共同努力構(gòu)建一種民主、平等、互助、朋友式的新型高校師生關(guān)系。因為這種關(guān)系是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立的，在此權(quán)且稱其為“網(wǎng)友”關(guān)系，相信這種“網(wǎng)友”關(guān)系的合理建立，對構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系和提高教育教學(xué)質(zhì)量都將起著重要的推動作用。
四、高校教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的能力需求與培養(yǎng)
教師的核心能力是教學(xué)能力，高校教師的教學(xué)能力指的是高校教師順利完成教學(xué)活動所必需的，并直接影響教學(xué)活動效果的個體特征，是由教師個人的智力、智慧以及從事高校教學(xué)工作所需要的知識、技能構(gòu)建而成的一種職業(yè)能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，高校教師的能力在原有能力基礎(chǔ)上賦予了新的要求，高校教師要成功進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須具備或進一步提高信息檢索和處理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、教學(xué)實施等方面的能力。
(一)信息檢索與處理能力
面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源信息，若不能撥冗見簡，我們會感到無從下手。而當我們掌握了便捷得當?shù)臋z索方法，選擇了正確的檢索工具之后，獲取信息資源將會得心應(yīng)手。另外，檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，高校教師還應(yīng)具備對信息加工處理及整合的能力。比如，如果要對圖形圖像信息進行處理，通�？刹捎肕ATLAB、Photoshop等軟件來進行；如果要處理動畫信息，通�？捎�3DMAX、Flash等軟件來進行，等等。為此，高校教師還應(yīng)熟練掌握信息的加工處理以及應(yīng)用軟件的操作技能。
(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習能力
國際互聯(lián)網(wǎng)(Internet)的誕生對我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)、工作和學(xué)習等都具有劃時代的意義，互聯(lián)網(wǎng)就好比無邊無際的知識海洋，在這里有取之不盡、用之不竭的知識信息，只要你想得到的，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到，可謂“一網(wǎng)打盡”。
在當今信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)信息時代，如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。作為高校教師，應(yīng)掌握基本的計算機信息處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強學(xué)習，提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺和途徑有很多，例如，現(xiàn)在許多高校的校園網(wǎng)站上，還有各省教育廳及教育部等有關(guān)機構(gòu)網(wǎng)站上都設(shè)有不同類別的精品課程展示平臺，通過這個平臺，教師可以認真學(xué)習別人是怎樣進行課程建設(shè)、課程設(shè)計及組織課程教學(xué)的，這對培養(yǎng)和提升我們高校教師的課程教學(xué)能力有很大的幫助。
(三)網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流和溝通變得越來越容易，越來越頻繁。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何與人進行良好的交流與溝通是新時代新環(huán)境下產(chǎn)生的新課題。作為高校教師，應(yīng)從兩方面來提高網(wǎng)絡(luò)交流與協(xié)作能力：一方面從教學(xué)的角度考慮，教師應(yīng)學(xué)會借助多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用有效的網(wǎng)絡(luò)信息資源，基于可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課堂教學(xué)、課外答疑輔導(dǎo)等多個層面與學(xué)生、同行之間進行交流與溝通，實現(xiàn)師生“教學(xué)相長”；另一方面從融洽師生關(guān)系角度考慮，融洽的師生關(guān)系是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感基礎(chǔ)，為此，高校師生可以嘗試采用新型的現(xiàn)代化的通信和交流方式，來彌補當今高校師生之間普遍存在的缺乏思想交流和情感溝通的不足。作為高校教師，應(yīng)學(xué)會借助和利用E—mail(電子郵件)、BBS(電子公告板)、FTP(文件傳輸系統(tǒng))、QQ、校園論壇等現(xiàn)代化信息傳送技術(shù)手段，真誠地與學(xué)生在學(xué)習、生活、就業(yè)和為人處事等諸多方面進行朋友式的對話與交流。
(四)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。高校教師要成功地進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)在充分把握課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等要素的基礎(chǔ)上，認真分析課程學(xué)習者(學(xué)生)的知識和技能培養(yǎng)需求，優(yōu)化整合課程資源，利用不同的課程設(shè)計軟件，最終成功設(shè)計完成網(wǎng)絡(luò)課程(或網(wǎng)絡(luò)課件)。當然，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程(包括許多環(huán)節(jié))，要投入大量的時間和精力、加強團隊協(xié)作，負責設(shè)計的教師應(yīng)協(xié)同其他相關(guān)人員來共同完成此項工作。
高校教師在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，要認識到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不是簡單地呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，而要以學(xué)習活動為主要形式來進行課程設(shè)計，要寓教于形象生動的學(xué)習實踐活動中。在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時主要應(yīng)把握如下四點原則：第一，交互性原則。要有良好的交互性，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習活動作出相應(yīng)的評價，并能將評價意見及時反饋給學(xué)生。第二，界面直觀友好原則。界面要美觀，符合學(xué)生的視覺心理，操作要簡單，提示信息要詳細、準確、恰當。第三，個性化原則。在課程設(shè)計中要注重對學(xué)生個性化學(xué)習和自主性學(xué)習能力的培養(yǎng)，要設(shè)計能讓學(xué)生充分發(fā)揮和展示個性和特色的空間。第四，創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則。要充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，使學(xué)生在學(xué)習過程中積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實施能力
教學(xué)實施是指教師實踐預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)方案的全過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織實施能力不僅包括教師利用網(wǎng)絡(luò)進行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學(xué)生的問題式學(xué)習和協(xié)作式學(xué)習的指導(dǎo)能力。因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)實施不具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)在組織實施過程中現(xiàn)場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學(xué)實施的全過程，要充分考慮到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)(如學(xué)生協(xié)作活動的設(shè)置等)，以確保整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能順利、高效地進行。成功組織實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了要求高校教師對教學(xué)內(nèi)容本身了如指掌，還要求教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運作流程和相關(guān)教學(xué)軟件的操作技巧十分清楚。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實施對高校教師駕馭教學(xué)的能力提出了更高的要求。
五、結(jié)束語
在新的教育形勢下，高校教師應(yīng)當積極行動起來，花時間，下苦功，積極轉(zhuǎn)換角色，努力提升自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和規(guī)律，為提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。
參考文獻：
[1]莊建忠，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[J]，繼續(xù)教育研究，2008，(8)：36-38.
[2]周雪梅，論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(13)：139—140.
[3]林永柏，淺談高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成[J]，教育與職業(yè)，2008，(9)：121—122.
[4]謝亞峰，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師適應(yīng)能力分析[J]，運城學(xué)院學(xué)報，2006，(8)：97-99.
[5]柳棟，定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J]，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，(7)：60—63.
【淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換與能力培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下大學(xué)生終身學(xué)習能力的培養(yǎng)的論文04-27
大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺析的論文04-27
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)04-30
整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)自主學(xué)習能力04-28
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的把握04-30
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師的角色重構(gòu)05-01
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)04-30
網(wǎng)絡(luò)時代教師角色轉(zhuǎn)換04-30