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掌握課堂節(jié)奏提高教學(xué)效益學(xué)科論文
據(jù)筆者的跟蹤調(diào)查，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)五年級開始學(xué)習(xí)電腦，到初中畢業(yè)時，經(jīng)過5年的信息技術(shù)培養(yǎng)，他們的信息素養(yǎng)竟然差得驚人：除了上網(wǎng)聊天、視頻對話、網(wǎng)絡(luò)游戲外，一些最基本的操作技能都沒有掌握。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想及現(xiàn)今的考核評價機制的影響，當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課往往還處于一種邊緣位置，這種狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名信息技術(shù)課教師，在自己的“小氣候”里進行一番作為，總結(jié)一些適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)特點的教學(xué)方法，是很有必要的。
強調(diào)一個“嚴”字
信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，需要學(xué)生獨自上機的課時多，而一旦學(xué)生開始獨自上機操作，課堂秩序就比較難以把握，特別是裝有網(wǎng)絡(luò)的電腦室，教師面臨的壓力更大。因此，要上好信息技術(shù)課，必須強調(diào)一個“嚴”字。
首先，要嚴格要求自身。在某些課堂上，教師三下五除二地布置完教學(xué)任務(wù)之后，就給學(xué)生“放羊”了，自己忙起了自己的事情：或是跟好友聊天，或是完成其他學(xué)科的一些事情，有時干脆沉溺于游戲之中……
“正人先正己”，作為一名信息技術(shù)課教師，不管你是兼職或者是專職，首先自身在思想上要端正態(tài)度，不能把信息技術(shù)課當(dāng)作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認識到普及信息技術(shù)教育的重要性和必要性，要對學(xué)生的未來負責(zé)，認真?zhèn)湔n、上課。
其次，要嚴格要求學(xué)生。在課前，教師要根據(jù)學(xué)校的具體情況及學(xué)生的現(xiàn)狀，與班主任密切配合，做好細致的組織工作，制定出切實可行的規(guī)章制度。從一開始就要進行嚴格要求，讓學(xué)生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務(wù)之后再做，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上機學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是要上好一節(jié)信息技術(shù)課的基本前提。
注意一個“趣”字
要使學(xué)生真正喜歡信息技術(shù)課，必須深挖教材，然后根據(jù)學(xué)情、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分別制定新穎有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”。
比如，可以采用“情境教學(xué)法”，即教師利用電腦技術(shù)為學(xué)生提供生活中的某種情境，設(shè)計一個難度不大的問題，讓學(xué)生在新舊知識點上，經(jīng)過“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。
一次，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村節(jié)日寫對聯(lián)的傳統(tǒng)，給學(xué)生出示了一副“春節(jié)情境圖”，要求學(xué)生給自己家寫一副對聯(lián)。
學(xué)生運用所學(xué)的對聯(lián)知識，構(gòu)思了適合自家的對聯(lián)。然而在操作時遇到了一道難題：不知如何把橫排的文字變成豎排的。因為在以往的Word2003的文字編輯教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣的都是從左至右的書寫順序。一陣迷惑之后，經(jīng)過學(xué)生之間的一番討論，教師的適時點撥，學(xué)生們巧妙地利用了繪圖工具欄里的文本框和豎排文本框，在文本范圍內(nèi)寫對聯(lián)，從而解決了這個有挑戰(zhàn)性的問題，還有的學(xué)生創(chuàng)造性地對對聯(lián)的邊框進行了美化，填上了鮮花、燈籠等裝飾物。
此外，教師還可以適當(dāng)引入競賽機制，激起學(xué)生好勝、不服輸?shù)男睦�；在平時的教學(xué)中，精講多練，合理分配講練時間，盡量增強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實際操作技能的訓(xùn)練；多進行學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在合作中互相幫助、主動思考學(xué)習(xí)……
總之，要讓學(xué)生始終處于新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中體驗到無比的快樂，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)變成他們內(nèi)心的“自我需要”。
重視一個“評”字
及時的反饋，科學(xué)的評價，有助于學(xué)生了解自身信息技術(shù)掌握的程度，增強他們學(xué)習(xí)的動力，明確努力的方向，促進教與學(xué)的共同提高。
但是，與其他學(xué)科相比，因為信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都有自身鮮明的特點，并且信息技術(shù)的評價過程較長，評價的題目和方法也是較早公布的，如果僅僅依靠期末一次紙筆測試考查學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況，顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。
在教學(xué)實踐中，筆者把評價的重心放在了平時，即分章節(jié)、分階段進行評價。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)Word方面的知識點之后，為了及時評價學(xué)生的掌握情況，筆者從語文教師那里拿來一篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自己編排這一篇文檔。學(xué)生完成操作任務(wù)之后，先由小組的同學(xué)進行評價，教師在綜合學(xué)生的意見之后，最后給予該生相應(yīng)的結(jié)論性等級評價。
在這樣的考核評價過程中，體現(xiàn)的不僅僅是考核評價的需要，更重要的是注重了學(xué)習(xí)的過程，加強了師生的交流，發(fā)揮了團體的作用，讓學(xué)生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，同時還使教師能夠全面及時了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況，并以此作為制訂下一步教學(xué)計劃的依據(jù)。
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