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關(guān)于新課改與高師教育實習(xí)的矛盾兼對策研究論文
論文摘要:新課改對高等師范院校教育實習(xí)提出了新的要求，但在實際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現(xiàn)為課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾，課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾等。針對這些矛盾，本文提出要改變教育實習(xí)觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強大學(xué)教育與中小學(xué)改革的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)合作關(guān)系，規(guī)范管理和評價體系，強化實習(xí)效果。
論文關(guān)鍵詞:教育改革教育實習(xí)實習(xí)觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實習(xí)的矛盾分析
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾
新課程改革實際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實習(xí)模式卻制約了實習(xí)生對教育改革的認(rèn)識和理解，自然也無法運用于教學(xué)。
一般高師都將教育實習(xí)時間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實習(xí)時長為6至10周不等，實習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習(xí)當(dāng)作簡單的教學(xué)演練，而忽略了對準(zhǔn)教師進行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實習(xí)學(xué)校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習(xí)的學(xué)生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒有能夠給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，教學(xué)“言語場域”的存在是以教師、學(xué)生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應(yīng)該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！薄八�，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求�！笨梢�，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。但我們的學(xué)生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習(xí)過程中指導(dǎo)不夠的矛盾
無論是直接指派院系的教師擔(dān)任實習(xí)工作還是聘實習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實習(xí)的過程中學(xué)生都無法做到真正的教學(xué)相長，在教育實習(xí)中補習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無法落實密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時間相沖突對學(xué)生不熟悉，等等。其次，實習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對高師實習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實踐認(rèn)識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地的矛盾
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認(rèn)識。但是實際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實習(xí)時才與中小學(xué)校暫時合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對高師生的教育實習(xí)不夠重視，不歡迎實習(xí)生到學(xué)校實習(xí)，擔(dān)心教育實習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實習(xí)往往“打一槍換一個地方”，年年實習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校。
二、教育實習(xí)無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實習(xí)價值觀相對欠缺，實習(xí)工作沒有引起足夠的重視
雖然國家在教育實習(xí)的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習(xí)工作放在重要位置上的并不多見。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實習(xí)只不過是“例行公事”或是“完成一個教學(xué)程序”而已。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進行理論學(xué)習(xí)的時候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準(zhǔn)教師也無法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問題
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)代發(fā)展特點。然而從大學(xué)各個院系的學(xué)科設(shè)置來看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見
(一)改變教育實習(xí)觀念，建立新的教育實習(xí)和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習(xí)觀。這種新的實習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學(xué)的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實習(xí)的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強學(xué)生理論和實踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學(xué)豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學(xué)生開展“演講與口才”活動或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗真正的課堂。如看教學(xué)實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問題能及時反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)，促進了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動；同時又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對實習(xí)生進行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習(xí)效果
教育實習(xí)管理由高師院校負(fù)責(zé)，中小學(xué)對實習(xí)活動只是被動地接受的局面必須打破。大中小學(xué)必須共同參與、組成資源優(yōu)化配置的合作指導(dǎo)小組，加強對教育實習(xí)多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，開展教育實習(xí)的科學(xué)計劃、組織實施、以及規(guī)范科學(xué)的評價，確實保障師范生在教育實習(xí)中的專業(yè)化能力的發(fā)展。比如建立中學(xué)指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導(dǎo)教師，等等師范院校對教育實習(xí)的評價應(yīng)該以診斷性評價為主指導(dǎo)教師要及時幫助學(xué)生解決問題；同時，要使形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，從而全面地、用發(fā)展的眼光對學(xué)生實習(xí)和教師指導(dǎo)做出科學(xué)、公正的評估，比如形成指導(dǎo)記錄檔案、課堂聽課和評課登記等。
總之，我國基礎(chǔ)教育教師供不應(yīng)求的狀況已經(jīng)得到緩解，師資培養(yǎng)從數(shù)量的供應(yīng)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上。同時，新課程改革也對我們的畢業(yè)生提出了新的要求。教育實習(xí)作為培養(yǎng)師范生的一個很重要的教學(xué)活動，如何保證其有效性，保證畢業(yè)生迅速勝任各項教學(xué)工作，不能不成為高等師范院校教育改革的重要內(nèi)容。
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