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初中課堂中的學(xué)生評價(jià)模式的探索論文
一提到學(xué)生評價(jià),人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù),足見以往的學(xué)生評價(jià)過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而且這種單一評價(jià)方式,必然會(huì)桎梏學(xué)生口頭語言、聽力等的發(fā)展,難以發(fā)揮語文教學(xué)的主流優(yōu)勢,降低了素質(zhì)型人才應(yīng)有的語文標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育改革的深入發(fā)展,素質(zhì)教育的全面實(shí)施,探索有“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的、理想的、全面的、公正的語文學(xué)習(xí)評價(jià)模式,已成為語文教育者關(guān)心的話題。近幾年,我們語文教研組在語文學(xué)習(xí)評價(jià)模式方面進(jìn)行了有益的創(chuàng)新。最終采用的“分項(xiàng)考核,綜合評價(jià),等級+寄語”式評價(jià)模式,收到了較為理想的成效,促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
一、積極探索,努力創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)評價(jià)模式
目前,國內(nèi)基礎(chǔ)教育仍有采用分?jǐn)?shù)記分的方式來檢查評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)評價(jià)勢必導(dǎo)致教師為分?jǐn)?shù)而教,學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué),導(dǎo)致對分?jǐn)?shù)的“崇拜”,使分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“直接動(dòng)力”。為分?jǐn)?shù)而學(xué)代替了真正的求知,教師和學(xué)生都成了分?jǐn)?shù)的奴隸……總之,采取分?jǐn)?shù)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià),不利于授知、育德、益身、益心、做人的有機(jī)統(tǒng)一;不利于師生的情感交流;不利于家長全面、真實(shí)的了解學(xué)生的整體發(fā)展情況,不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。鑒于以上諸多不利因素,我們語文教師大膽探索,積極創(chuàng)新,率先推行“分項(xiàng)考核,綜合評價(jià),等級+寄語”式學(xué)習(xí)評價(jià)。我們認(rèn)為,聽說讀寫能力測試不能只停留在一張綜合試卷的評定上。在形式上,我們將其創(chuàng)新為筆試加口試加平日成績,最后做出綜合評價(jià),并加各自的寄語。
1.筆試。
筆試,是我們最常用的評價(jià)方式,我們在原來的基礎(chǔ)上,遵循分項(xiàng)考核的原則,分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作等三項(xiàng)考試。被選定出題的教師先要重溫“課程標(biāo)準(zhǔn)”對本年級的教學(xué)要求,依據(jù)課文梳理語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文能力達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容,然后分項(xiàng)編制考題,以年級為單位進(jìn)行測試、評卷、分析。分項(xiàng)考核的結(jié)果按百分制折合等級方法,按“A、B、C、D、E”五個(gè)等級向?qū)W生公布。不排名次,不出榜。但考后,教師認(rèn)真寫出卷面分析、考查得失以及補(bǔ)救措施等項(xiàng)目,以待進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師還將學(xué)生在練、測、考中的智力、情感水平品質(zhì)的表現(xiàn)差異、個(gè)體心理以及自身潛能等寫成寄語,連同等級一并反饋給學(xué)生。
2.口試。
口試時(shí)也分朗讀、復(fù)述和說話三項(xiàng)進(jìn)行考核?己饲埃髂昙壗處煴仨毭鞔_本年級對學(xué)生聽力、說話、朗讀的具體要求,把聽說和朗讀的測試要求定為若干條評分標(biāo)準(zhǔn)?谠噺(fù)習(xí)前向?qū)W生指出聽力、說話、朗讀的復(fù)習(xí)范圍,該范圍依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”定出;聽力、說話范圍以語文課本訓(xùn)練的內(nèi)容為主,兼顧課外的某些內(nèi)容,朗讀范圍定為課本中規(guī)定背誦的文章及片段和指定感情朗讀的課文,在學(xué)生充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行測試。測試時(shí)按年級成立評委會(huì),一般有五人組成,包括任課教師和學(xué)生代表;評委評分以百分制賦分,統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)后按比例劃分等級,以等級成績進(jìn)行公布,并針對測試中暴露出來的問題以及今后發(fā)展的注意事項(xiàng)和發(fā)展方向給學(xué)生寫出寄語,以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給不善言表的學(xué)生設(shè)置了在眾人面前調(diào)整心態(tài),進(jìn)行語言表達(dá)的氛圍,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.平日學(xué)習(xí)積累。
平時(shí)語文學(xué)習(xí)中,我們常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談?wù)搶ψ髡摺⒆髌返目捶,針對其他學(xué)生表現(xiàn)做一做評價(jià),對自己學(xué)習(xí)各方面來個(gè)自我評估……學(xué)生的日記、讀書摘記、書法練習(xí)、各種活動(dòng)、隨堂檢測等,我們也評出成績,劃出等級,并根據(jù)實(shí)際情況寫出寄語,以激勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)語文的積極性,從各個(gè)方面豐富語文知識(shí)。
4.綜合評價(jià)。
每一學(xué)期末,我們就把本學(xué)期每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)等級成績進(jìn)行匯總,評出等級,再寫上寄語,來激勵(lì)學(xué)生,從而完成對學(xué)生的整體評價(jià)。
二、效果明顯,促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施
“分項(xiàng)考核,綜合評價(jià),等級+寄語”式新型評價(jià)在我們語文學(xué)科實(shí)施以來,取得了較好的成效,其表現(xiàn)如下:
1.師生觀念得到更新。
長期以來,教育界的人們總是把考分作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)觀念勢必造成師生共同追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教與學(xué)的運(yùn)行態(tài)勢,從而使學(xué)生步入題海,負(fù)擔(dān)沉重,疲于奔命,影響學(xué)生全面發(fā)展。隨著我們實(shí)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變,教師觀念轉(zhuǎn)變了。在充分發(fā)揮依靠漢語拼音的多功能作用,以語帶文,語文并重前提下,課堂教學(xué)中,教師重視積累語文知識(shí)、重視閱讀和作文教學(xué)過程;課余,教師放開手腳,鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍、課本、朝陽圖書和《課外讀物》,始終堅(jiān)持聽說讀寫訓(xùn)練的同步推進(jìn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與精神,逐步培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力,形成語文自學(xué)能力,并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)健全的個(gè)性。語文教學(xué)也因此改“封閉型”的課堂教學(xué)為“開放型”的語言文字訓(xùn)練。
2.學(xué)生自主自信意識(shí)增強(qiáng)。
就學(xué)生而言,分項(xiàng)考試可以自覺地進(jìn)行單項(xiàng)復(fù)習(xí),全面掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能,大大減輕了復(fù)習(xí)課時(shí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力,提高了每個(gè)學(xué)生的成功意識(shí)?己私Y(jié)果以“等級+寄語”式的評價(jià)方式公布于學(xué)生,是基于以人為本,以尊重學(xué)生人格為前提,以師生的整個(gè)生命活動(dòng)的交流為橋梁,重視學(xué)生的整體發(fā)展,因此,使用“等級+寄語”這兩種手段,能滿足學(xué)生的心理活動(dòng)、課程教學(xué)要求和不同心理特點(diǎn)學(xué)生的全面要求,使得每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí),充滿自信。
3.學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的意識(shí)增強(qiáng)。
一學(xué)期一次的綜合評價(jià),對學(xué)生各方面所起的作用也非同小可。學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變,開始在意自己在學(xué)習(xí)上各方面的表現(xiàn),而且還逐漸留心周圍同學(xué)的一舉一動(dòng)。優(yōu)于自己的同學(xué)便以他們?yōu)樽汾s的目標(biāo),次于自己的同學(xué)便中肯地給出勸誡及幫助。全班同學(xué)共勉共進(jìn),形成一種團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
總之,教師應(yīng)把評價(jià)過程始終當(dāng)成師生的整個(gè)生命的交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,教師不再為追求高分而苦戰(zhàn),學(xué)生也不再為分?jǐn)?shù)而苦惱。教師用心去教,尊重學(xué)生的人格,學(xué)生用心去學(xué),發(fā)揮主體作用,這才是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。這種教育培養(yǎng)出來的人,不僅富有知識(shí)、理性,更具有智慧、情感、信念、理想。因此,我們深信,語文學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新,有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì),促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
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