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構(gòu)建多元評價目標(biāo)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)論文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系隨著教育的發(fā)展，弊端也日益顯現(xiàn)：評價目標(biāo)和評價手段過于單一。過于關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；評價主體、評價方法、評價形式過于單一，使得評價所應(yīng)體現(xiàn)的客觀性全面性得不到保證，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的成功體驗和樂趣很少，評價就失去了促進(jìn)和激勵學(xué)生的功能；評價結(jié)果過于量化表達(dá)，過分強(qiáng)化用分?jǐn)?shù)作為評價的結(jié)果，為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，必將成為熟悉題型與模仿題型的學(xué)習(xí)；埋沒學(xué)生個人的想法與創(chuàng)意，無法形成學(xué)生自己的學(xué)科學(xué)習(xí)思想和采用適宜于自己學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，這是與關(guān)注人的終身發(fā)展的教育目標(biāo)相背道而馳的；評價過于強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，使原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開始懷疑起自己的能力，或變得越來越不自信。如果評價把學(xué)生心理搞得過于脆弱，造成學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情和愿望一點(diǎn)點(diǎn)丟失，那么這樣的評價機(jī)制就會失去評價的價值而變得非改不可。教育最終關(guān)注的是人的發(fā)展，評價應(yīng)該更多地發(fā)揮它的激勵功能，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)具體做法。
一、構(gòu)建多元評價目標(biāo)
新課程要求教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以及學(xué)習(xí)過程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價值觀。因此，教師應(yīng)建立多元評價的目標(biāo)體系，關(guān)注知識技能、情感態(tài)度、價值觀與過程方法的整合。既要重視對知識技能目標(biāo)的評價，更要加強(qiáng)對過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的評價。評價中要尊重學(xué)生的個性差異，全面、客觀地評價學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)均衡的、階段性的、可持續(xù)發(fā)展。
二、評價主體多元化
評價應(yīng)改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。學(xué)生互評時要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)和長處；強(qiáng)調(diào)自我反思，不要把評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”。讓家長參與評價，側(cè)面了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等。此外，自我評價是原認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的質(zhì)量與效果，將直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展。要讓學(xué)生在自評中反思自我、建立自信；在他評中進(jìn)一步認(rèn)識自我、完善自我；在評他人時賞識他人、取長補(bǔ)短。在教學(xué)實(shí)踐中，我還積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價教師的機(jī)遇情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，對課堂教學(xué)發(fā)表自己的見解，從而展現(xiàn)新的教學(xué)平臺，構(gòu)建新的師生關(guān)系。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，就能更好地了解他人，認(rèn)識自我，有利于有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。
三、評價方法多樣化，并要定性和定量相結(jié)合
建立多元的發(fā)展性評價機(jī)制，發(fā)揮評價的激勵功能，評價方法的改革必然是關(guān)鍵。要改變傳統(tǒng)的將紙筆測驗作為惟一的評價手段的現(xiàn)象，加入訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析、情感評價等，同時建立好學(xué)生成長記錄卡，以隨時記錄各種評價結(jié)果，為學(xué)期評價、學(xué)年評價、畢業(yè)評價提供依據(jù)�？荚嚨男问椒椒ㄒ惨喾N多樣，設(shè)立書面閉卷考試和開放性考試。避免“一張試卷決高下，一張試卷定終生”的亙古不變的傳統(tǒng)做法。
定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的評價方法會有意無意地導(dǎo)致忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學(xué)活動來說具有極為重要的影響。因此我們要重視定性評價的作用。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最具有代表性的較公正的客觀事實(shí)來評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，且采用激勵性的評語，給予“模糊”而積極的肯定，進(jìn)而起到面上引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。
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