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立足校本教研 促進教師專業(yè)化發(fā)展論文
摘 要：新課程對學(xué)校教學(xué)提出的最大挑戰(zhàn)，就是需要一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。如何通過“校本教研”等活動，做好促進教師專業(yè)化發(fā)展的工作，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)發(fā)展中的重要課題。校本教研本身就是把新的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是通過教師自己的教學(xué)實踐進行的研究。其研究的主體是教師，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研的基點是學(xué)校，研究要扎根于本校的實踐，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，來解決教學(xué)研究過程中的實際問題及生成問題。
關(guān)鍵詞：校本教研 教學(xué)實踐 教師專業(yè)成長
隨著新課程改革實驗的不斷深入，教師在教學(xué)中遇到的問題越來越復(fù)雜。要解決這些問題，光靠自上而下的教研機制和過去的研究經(jīng)驗還不夠，它更需要一種自下而上、上下結(jié)合的教研運行機制，需要教師團隊的智慧，需要教師深入教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)在實踐中促進教師的專業(yè)成長。于是“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以教學(xué)生成的問題為對象”的教研工作機制——新“校本教研”適應(yīng)了這一需要。下面我們結(jié)合近幾年的教研實踐就“校本教研”工作的開展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。因此，我們認為：教師真正的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實踐本身進行研究,這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師專業(yè)水平很有效的方法。我們可以嘗試：
一、以主題研討為抓手，提升教師專業(yè)研究水平。
根據(jù)新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與教師的對話，是一種“對話文化”。如果在教研過程中要出色完成這種“對話文化”任務(wù)，我們就要在教研活動前確定好主題，預(yù)設(shè)好研討方案，做好人員分工等，然后再定時間、定地點進行分組研討、互動評課。
教師圍繞主題展開研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過程（包括師生雙方的活動、教學(xué)每個環(huán)節(jié)的時間安排、教師的課堂評價性語言等）、解決什么問題、達到什么目的及效果都記錄下來�；釉u課時開門見山，直奔主題，進行深入淺出的研討。
研討時允許組內(nèi)教師對本次課堂教學(xué)持不同看法，并真誠地提出改進意見。課后組織教師進行教學(xué)“案例”、教學(xué)“反思”或教育敘事的寫作，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、以課例為載體，提升教師專業(yè)研究水平。
課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，對課例的“學(xué)習(xí)——研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。上海市教育科學(xué)院副院長顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的“行動教育”模式，其基本模式為“三個階段、兩次反思”。“三個階段”是指：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪由專業(yè)引領(lǐng)的合作反思：
1.反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；
2.反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這種以課例為載體的行動教育模式，研究如何促進新課程理念在課堂中的真正落實，對我們一線教師的教學(xué)實踐有切實的指導(dǎo)作用。
當(dāng)然，作為提升教師專業(yè)水平的課例載體研究，不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前抓住教學(xué)中實際需要解決的關(guān)鍵問題進行教學(xué)設(shè)計，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問題的策略和方法進行反復(fù)試講；課后進行反思、交流，不斷總結(jié)解決問題的經(jīng)驗。就此而言，校本教研的全部過程就是為了真實地體現(xiàn)與展示上課教師這個特定對象教學(xué)的特點及其發(fā)展過程,使全體參與者都能獲得對于有效教學(xué)及其意義的理解，并最終達到提升教師教學(xué)理念與專業(yè)水平的目的。
三、以創(chuàng)建靈活的運行機制為重點，促進教師專業(yè)成長。
可根據(jù)實際開展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來所花的時間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組,同年級同教材研究起來會更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統(tǒng)籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機結(jié)合，就可以充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，構(gòu)建起校本教研靈活的運行機制，有效促進教師專業(yè)成長。
實踐證明：積極開展校本教研活動，能讓教師在校本教研中充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具有活力，使教學(xué)更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動，在不斷反思中學(xué)會了思考，增強了問題意識，在同伴間的研討辯論中學(xué)會了交流與合作，在專業(yè)引領(lǐng)下提升了研究能力和水平。校本教研已經(jīng)成為學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展強有力的支撐。
參考文獻
[1]山東省微山縣歡城二中丁振剛《論新課改形勢下的教師專業(yè)化發(fā)展》。
[2]林建新《教師專業(yè)化發(fā)展與時代發(fā)展同步》。
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