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淺談新課程背景下教師課程觀的調(diào)查研究論文
論文摘要：教師對(duì)課程價(jià)值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進(jìn)程等問(wèn)題不同的認(rèn)識(shí)形成了不同的課程觀，教學(xué)行為受課程觀的影響，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也受到影響。本文利用自行設(shè)計(jì)的“教師課程觀調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)陜西省西安市戶縣中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：新課程 課程觀 教學(xué)觀 調(diào)查分析 建議
1、課程與課程觀
課程是什么？施良方先生在“關(guān)于課程問(wèn)題的四十年學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學(xué)科目”；“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)”；“課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分析總結(jié)，可以歸納為三種基本課程觀。
在教育史初期，人類和自然的矛盾是主要社會(huì)矛盾，人類迫切需要知識(shí)去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識(shí)或?qū)W科。19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代，興起了一種進(jìn)步主義教育思潮，它旨在反對(duì)工業(yè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)弊病，力求同時(shí)改革教育和社會(huì)。于是美國(guó)著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗(yàn)。隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，科技所帶來(lái)的負(fù)面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學(xué)主義以及它所倡導(dǎo)的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀：后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，將社會(huì)因素、情感因素作為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。
2、調(diào)查方案
2.1調(diào)查對(duì)象
陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學(xué)教師作被試，兩所學(xué)校分別是惠安小學(xué)和惠安中學(xué)初中部，發(fā)放問(wèn)卷100余份，回收有效問(wèn)卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學(xué)歷幾乎都是本科，少數(shù)�？�。
2.2調(diào)查材料
本研究主要采用問(wèn)卷法進(jìn)行，所用問(wèn)卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個(gè)答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀，教學(xué)觀等維度針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學(xué)校各抽取10名教師進(jìn)行個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學(xué)實(shí)踐中的一些常見(jiàn)問(wèn)題包括對(duì)課時(shí)的調(diào)整，教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結(jié)果與分析
3.1教學(xué)觀念的情況
教師的課程觀，就是教師對(duì)課堂對(duì)課程的看法與理解。教師作為新課程的實(shí)施者，如何駕馭課堂，如何指導(dǎo)教學(xué)，是否能夠?qū)⑿抡n程的教學(xué)觀念與實(shí)際課堂有機(jī)結(jié)合，與新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)觀念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察，即：教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法、一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)以及如何選擇教學(xué)方法。
3.1.1教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法
在針對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一題調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:選擇“師生互動(dòng)”的教師占71%；選項(xiàng)“學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習(xí)”的教師占61%；選擇“教師對(duì)教材的充分把握”的占52%；“學(xué)生知識(shí)的掌握程度”的占51%，“教師的語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)寫(xiě)能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學(xué)方法
針對(duì)“教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)”的相關(guān)回答中可以看出，教學(xué)方法的選擇主要是以學(xué)生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實(shí)際，選此選項(xiàng)的教師占62%；選擇“遵照教學(xué)條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實(shí)際”。
3.1.3在開(kāi)放性問(wèn)題中，要求教師就“一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來(lái)談自己的觀點(diǎn)，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；與學(xué)生溝通能力；專業(yè)知識(shí)深厚。另外還包括:知識(shí)面廣、分析與整合知識(shí)點(diǎn)的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調(diào)查分析來(lái)看，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀放在首要位置。而在對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說(shuō)明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實(shí)踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實(shí)并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4、研究結(jié)論與建議
4.1教師的教學(xué)觀念還處于不斷地更新與碰撞中，這對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求學(xué)校，社會(huì)對(duì)教師的培訓(xùn)給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀放在首要位置。而在對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說(shuō)明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實(shí)踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實(shí)并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進(jìn)一步提高。因?yàn)榻處煹恼n程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識(shí)。二是強(qiáng)化課程知識(shí)。三是提高課程能力。教師能夠進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的能力和發(fā)展水平及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)，使課程的實(shí)施更靈活更開(kāi)放。這不僅需要定期地對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論的集體培訓(xùn)，更新其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要教師主動(dòng)的參與到課程開(kāi)發(fā)的觀摩和討論當(dāng)中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，提高駕馭能力，找到適合自身成長(zhǎng)需要的課程。
參考文獻(xiàn)：
1．阿普爾.《意識(shí)形態(tài)與課程》.[M]華東師范大學(xué)出版社2001.11
2．施良方.《課程理論>》[M]教育科學(xué)出版社1996.8.3.主編.《課程改革與課程評(píng)價(jià)》.[M]教育科學(xué)出版社2001.6.
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