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教師博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究論文
論文摘要：教師博客為教師提供了進(jìn)行教育教學(xué)反思的新工具。教師通過(guò)博客與更廣范圍的同伴交流，主動(dòng)創(chuàng)造條件接受專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，在交流、溝通和分享的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)、完善和更新教育理念，發(fā)展教學(xué)能力，促進(jìn)教育信息化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師博客教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思專業(yè)引領(lǐng)教育信息化
一、前言
世界著名傳播學(xué)家麥克盧漢在《媒介理解：人的延伸》中說(shuō)，每一種媒介（媒介形成）一旦出現(xiàn)，無(wú)論它傳遞的具體內(nèi)容如何，這種媒介形式本身就給人類社會(huì)帶來(lái)某種信息，并引起社會(huì)的某種變革。[1]作為信息時(shí)代新的媒介，博客也不例外，它的傳播形式、傳播內(nèi)容，正在影響著我國(guó)廣大教師的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)提供了新的契機(jī)。
二、教師博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)層面
教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體的成長(zhǎng)。[2]即教師通過(guò)系統(tǒng)地自我研究、研究別的教師和通過(guò)在實(shí)踐中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動(dòng)機(jī)，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和社會(huì)條件的新型教師。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，教師的專業(yè)自主發(fā)展要求教師學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化和環(huán)境虛擬化。[2]從這一視角出發(fā)，博客作為一種個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)工具，天然地與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到一起。
博客對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用可以從以下五個(gè)層面考察。
1.教育理念層面
20世紀(jì)美國(guó)知名女性思想家安·蘭德認(rèn)為：“理念是世界上最強(qiáng)大最重要的現(xiàn)實(shí)力量�！盵3]在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，教師的教育理念是決定改革成敗的首要因素。但是，教師教育理念的形成和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師將教育理念的學(xué)習(xí)與自己的教育實(shí)踐、教育反思結(jié)合起來(lái)。在教師應(yīng)用博客的過(guò)程中，讀他人博客日志的過(guò)程就是攝取教育理念的過(guò)程，教師自己寫(xiě)博客的過(guò)程也一定首先是表達(dá)自己教育理念的過(guò)程。教師通過(guò)博客表達(dá)、汲取、修正、發(fā)展和完善自己的教育理念，為教師專業(yè)發(fā)展提供了精神層面的食糧。
2.教育反思層面
古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底的名言：“一種未經(jīng)審視的生活還不如沒(méi)有的好�！盵3]反映了自我審視、自我省察、自我反思是獲得人生意義的途徑，也是人走向發(fā)展的渠道和動(dòng)力。就教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，教育反思是教師成長(zhǎng)的必由之路，是教師主體意識(shí)覺(jué)醒的出發(fā)點(diǎn)。教師職業(yè)是需要更多反思的職業(yè)，善于反思成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一。所以“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。
教師應(yīng)用博客的最重要的方式是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育敘事，就是教師以博客等網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過(guò)故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式。[4]這一方式的目的是借助反思和理性力量來(lái)喚醒敘事者的教育自覺(jué)和教育敏感性從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話語(yǔ)權(quán)還給教師，推動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識(shí)的時(shí)代�！盵5]
馬克思曾說(shuō)，“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”[6]以博客為主的教師網(wǎng)絡(luò)教育敘事，使教師的教育反思、教育敘事有承載的空間，它“喚醒了教師多年積蓄在自己心中的經(jīng)驗(yàn)、情感、愿望夢(mèng)想，以及自己面對(duì)社會(huì)壓力的心理障礙、失望、抗?fàn)幍鹊取！盵7]
教師以網(wǎng)絡(luò)教育敘事的方式所進(jìn)行的教育反思，其本質(zhì)是教師自覺(jué)地將教育教學(xué)作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，進(jìn)行全面、冷靜思考和總結(jié)來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)，其目標(biāo)指向是下一個(gè)教育教學(xué)行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程，也是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷內(nèi)省、分享知識(shí)，從而在構(gòu)建個(gè)體教育教學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程中，形成批判性思維和創(chuàng)新思維。
3.同伴交流層面
雖然教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體的成長(zhǎng)，但在教師專業(yè)發(fā)展中，封閉的環(huán)境不利于教師的發(fā)展，這意味著教師的專業(yè)發(fā)展，不是個(gè)體性的個(gè)別人的發(fā)展，而是教師群體性的發(fā)展，即教師在與同伴交流、分享與合作的過(guò)程中形成教育教學(xué)的工作和研究團(tuán)隊(duì)，在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，實(shí)現(xiàn)教師的群體專業(yè)發(fā)展。
博客的理念核心是分享。[8]教師使用博客，作為一種交流工具，它可以突破空間、時(shí)間的界限，實(shí)現(xiàn)與本校、外校、本地、外地、外省區(qū)教育同伴的交流與合作，信息的互補(bǔ)性更強(qiáng)。在這樣的教育博客平臺(tái)中，參與博客的教師面對(duì)的是來(lái)自不同省區(qū)、不同學(xué)校、不同興趣、能力、個(gè)性的教師，但他們的共同志向卻是一致的，就是在交流合作中促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。
在當(dāng)前新一輪國(guó)家課程改革中，教師出現(xiàn)困惑是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師對(duì)這種狀況的了解有助于教師積極面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，在教育實(shí)踐中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嘗試。在博客中網(wǎng)絡(luò)交流的跨地域跨時(shí)空性加大加深了教師之間的了解和交流，使教師了解到自己面對(duì)的問(wèn)題是大家所共同面對(duì)的問(wèn)題，如此有益于教師能夠坦然對(duì)新課程的實(shí)施進(jìn)行探討和交流，道出自己在實(shí)施過(guò)程中遇到的疑惑、對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)等，相互之間探討和幫助。
由此可見(jiàn)，教師博客平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的重要形式，也為教師廣泛交流與溝通提供了可能。教師使用博客的過(guò)程，就是一個(gè)在同伴交流溝通的基礎(chǔ)上，形成團(tuán)體交流，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，從而在教師群體專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。 4.專業(yè)引領(lǐng)層面
符號(hào)互動(dòng)理念認(rèn)為教師專業(yè)化的過(guò)程是人際互動(dòng)的過(guò)程，是教師在與其所處環(huán)境中的成員不斷互動(dòng)中，其專業(yè)知識(shí)、教育理念受到“他人”（如領(lǐng)域?qū)＜�、同事等）的期望與示范的作用，不斷發(fā)展與調(diào)整其專業(yè)能力的過(guò)程。[9]
當(dāng)前，許多教育專家、學(xué)者都擁有個(gè)人博客，他們有來(lái)自高校、研究所的，也有來(lái)自中小學(xué)教學(xué)一線的。教師在應(yīng)用博客的過(guò)程中，通過(guò)瀏覽和閱讀這些專家、學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)日志，并以留言、回復(fù)、評(píng)論等方式形成互動(dòng)交流。博客使專家能夠更多地深入了解一線教師遇到的問(wèn)題，解答教師的困惑、指導(dǎo)教師的實(shí)踐。
理論層次較高的專家學(xué)者可以通過(guò)對(duì)一線教師的網(wǎng)絡(luò)日志的指導(dǎo)，為其實(shí)踐作理論支撐，讓更多的教師調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和理念，使教育實(shí)踐直接得到理念的指導(dǎo)。在博客這一平臺(tái)上，教師不再是閉門(mén)造車，而是更多地得到各地各方專家學(xué)者的幫助和引領(lǐng)。教師應(yīng)用博客的過(guò)程，就是“為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)與專家學(xué)者溝通”[10]的過(guò)程。
5.教育信息化層面
信息時(shí)代對(duì)教師專家發(fā)展提出了新的要求，它所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)既是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是整個(gè)教育發(fā)展對(duì)教師提出的要求。從宏觀上來(lái)看，教育信息化是一個(gè)軟件、硬件、潛件共同推進(jìn)的過(guò)程，但其作用的關(guān)鍵還在于潛件的影響，即教師應(yīng)用信息技術(shù)的觀念、層次、能力和水平。教育信息化的過(guò)程，也是整個(gè)教育領(lǐng)域信息傳遞的過(guò)程。
這一過(guò)程在目的上與教師專業(yè)發(fā)展是同歸的。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展是由教師的改變與發(fā)展，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而教育信息化的過(guò)程是通過(guò)“發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)由技術(shù)的途徑對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與資源進(jìn)行有效利用，解決問(wèn)題，優(yōu)化教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，這其中既包括教師的發(fā)展，也包括學(xué)生的發(fā)展�！盵9]教師博客的特點(diǎn)之一是零技術(shù)，但不是絕對(duì)的零技術(shù)。教師應(yīng)用博客的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)、應(yīng)用和交流信息技術(shù)的過(guò)程，也是教師自身信息素養(yǎng)不斷完善和提高的過(guò)程。
三、結(jié)束語(yǔ)
博客表現(xiàn)出的與普通媒體不同的特性，在最大程度上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。隨著對(duì)博客的深入研究和博客技術(shù)性能的改進(jìn)、完善和提高，它的優(yōu)勢(shì)必將越來(lái)越得以顯現(xiàn)。利用信息技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展正成為教育改革及教育信息化對(duì)教師提出的迫切要求，博客作為信息工具，將越來(lái)越廣泛地為廣大教師所接受、利用。伴隨著國(guó)家大力倡議和要求提高教師信息素養(yǎng)的形勢(shì)，教師博客在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面必定具有廣闊的前景。
參考文獻(xiàn):
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