倡導終身學習提升教師素質論文

　　隨著教育裝備的現代化，教育理念的更新，新課程標準的實施，原來以一支粉筆，縱橫于三尺講壇，一本教科書倒背如流為自豪的教師，日漸感到，原來胸中的“一桶水”遠不能滿足學生的要求，象缺乳母親面對一群嗷嗷待哺的孩子一般，時代要求教師不能固守那“一桶水”，一桶水再多也有倒干的時候，只有不斷地從終身學習中汲取營養(yǎng)，才能真正找到教師素質提高的生長點。

　　教師應明確終身學習的目的，讓終身學習成果為教育實踐服務。終身學習所以日漸成為一種世界思潮，逐步為不同國度的人們所接受，就是因為能夠滿足人們的不同需求，促使人們盡快地達到自己的目的。立足于教育崗位，教師終身學習的目的是什么？總的來說，是讓終身學習的成果服務于教育實踐。就目前來看，個別教師學習目的不明確，片面地認為新理念學習、業(yè)務培訓是走過場、形式主義，他們的心中的學習目的就是達標。因而，在終身學習上就表現出“學歷達標一頭熱，業(yè)務培訓受冷落”的現象，說明個別教師，對于終身學習認識上的“本末倒置”。尤其在實施新課改的今天，教師的教育職能、課堂控制方式、課堂常規(guī)經驗，教師在課堂的位置，教師的課前準備，與以前相比，有很大的變化，不進行新理念培訓學習，不探究新的教學方法，在新課改的道路上，很容易迷失方向。只有明確終身學習的目的，教師才能心甘情愿投身新課改、新理念中去，教師的素質才能真正提高。

　　一、建立激勵機制，讓教師投身于終身學習

　　教師好比斜坡上的球體，由于人的情性、知識的變化，熱情的降低，創(chuàng)新精神的減弱和來自社會各種思潮等的影響，形成了一種制約力，有向下滑落的本性。要想使它向上移，需要兩個作用力：一個是支撐力，是指使人正常工作的力量或防止走下坡路的力量，主要來自于學校的管理制度，加強制度的科學化、規(guī)范化、制度化建設；一個是拉力，是指促使教師不斷創(chuàng)新、不斷成功、不斷實現自我超越的力量，主要來自于學校的激勵機制。

　　教師的終身學習熱情如果缺乏激勵機制的調控，就會很快地衰變下來，其學習過程就會流于形式，學校應制定政策，營造終身學習的良好氛圍。首先學校要精選、訂閱各種刊物，擴大教師的閱覽范圍，讓教師有東西可看。

　　其次，學校決策層要有鼓勵教師閱覽的意識，不能只抓教學，正所謂“磨刀不誤砍柴功”，不學習，教師就失去了創(chuàng)新活力的長流水，在時間上，給教師一個寬松的環(huán)境，在沒教學任務的前提下，允許教師隨時走進閱覽室，提高刊物的利用率，定期舉行“泛文化”閱讀測試，目的在于擴大教師的閱讀面，適應新課改的教學需求，對于學習中的積極分子、測評成績優(yōu)秀者，應給予一定的物質獎勵，并在年底量化上給予一定的體現，以提倡一種積極向上的學風，創(chuàng)造一所“學習型”的學校。

　　學校應積極支持教師參加各種類型的繼續(xù)教育活動，把繼續(xù)教育作為正常教育教學活動來對待，把繼續(xù)教育納入教師年度考核的必備內容。鼓勵教師走出去，組織教師團體走進名校，學習名校先進的管理經驗、教學經驗；在經濟上支持教師參加各種學術交流活動，將教育教學有突出才干的教師推向更廣闊天地接受鍛煉和培養(yǎng)，使這些教師向更高的層次發(fā)展，他們的個人業(yè)務知識、教學技能和科研能力有了較大的提高，同時也帶動了本學科、本年級的教育教學水平的提高，從而發(fā)揮這些教師以老帶新、以點帶面的作用。

　　二、搭建學習交流舞臺，讓教師體驗成功

　　馬斯洛的需要層次論告訴我們，人特別是擔負著教書育人這一特殊任務的教師，在滿足了基本的生理、安全需要后，更多的是尊重的需要和自我實現的需要，其中一個重要的標志就是事業(yè)上的成功�！皩W海無涯苦作舟”是來形容莘莘學子的，如果讓教師在終身學習的苦海里“苦渡”是不現實的，要激發(fā)起教師的自驅力，調動起教師參與到終身學習的積極性。在市場經濟的條件下，有些人認為，運用經濟手段是調動教師學習積極性，促進教師素質提高的好辦法，學校則認為精神的力量更大、更持久。搭建讓教師體驗成功的舞臺，主要是找準載體。學校應該一年一度舉辦學術交流會，評選年度優(yōu)秀論文，向優(yōu)秀論文獲獎者頒發(fā)證書，可以把評選出的優(yōu)秀論文結集印刷，讓本系統(tǒng)的教師人手一冊，相互分享教研成果。

　　學貴有恒，讓終身學習伴隨教師教學生涯始終。

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