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通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考論文
摘要：高職院校實施通識教育是培養(yǎng)高素質技術技能人才的有效途徑之一。通過對4所高職院校調查，一些高職院校仍存在通識教育理念不夠清晰、課程體系不夠合理、師資隊伍水平較低等問題。高職院校要充分吸收國外通識教育發(fā)展中有價值的經(jīng)驗，從樹立正確的通識教育理念、構建“通識+專業(yè)”結合的課程體系、強化師資隊伍培養(yǎng)等方面實現(xiàn)新突破。
關鍵詞：高職院校；通識教育；瓶頸；對策
教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中指出，高職教育要“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學生德智體美全面發(fā)展”。通識教育作為一種非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，既是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有社會責任感、知識融通和全面發(fā)展的人。當前，很多普通本科院校積極開展通識教育實踐，人才培養(yǎng)質量也取得了很好的效果。反觀高職教育領域，通識教育在理論和實踐方面發(fā)展卻非常緩慢，甚至不容樂觀。高職院校通識教育發(fā)展現(xiàn)狀如何？掣肘因素幾何？發(fā)展路徑何在？準確把脈高職院校通識教育發(fā)展的癥結所在，科學有效解決上述問題，是適應職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)高素質技術技能人才面臨的重要課題。
一、我國高職院校通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析
為了更加準確地了解高職院校通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀，通過對4所高職院校調查分析（示范性院校1所，骨干院校2所，普通院校1所），當前高職院校通識教育在發(fā)展中主要有以下幾個問題：
1.對通識教育的理念認識不清，重視程度不高
在大學教育的現(xiàn)實處境中，通識教育與專業(yè)教育之間一直表現(xiàn)出一種失衡的現(xiàn)象。特別是在高職教育領域，在專業(yè)教育居于強勢的情況下，由于受傳統(tǒng)觀念和相關政策的影響，有的高職院校仍偏重專業(yè)教育，輕視甚至忽視通識教育。尤其是當前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，在“實用主義”思想的驅動下，一些高職院校片面強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業(yè)所需的知識和技能。這種教育理念，只是一味地強調“以就業(yè)為導向”，而淡化了“以服務為宗旨”的根本要求，嚴重影響了人才培養(yǎng)質量的提高，導致學生的綜合素質、社會適應能力和職業(yè)遷移能力較低。因此，加快發(fā)展高職通識教育，樹立正確的通識教育發(fā)展理念顯得尤為重要。
2.通識教育課程體系不夠合理
隨著高職院校招生人數(shù)的逐年增加，學校開設的通識教育課程數(shù)量不斷增多，然而質量卻不盡如人意。整體來看，課程內容未能從學生成長成才的角度進行系統(tǒng)設計，僅限于人文類課程與科學類課程的簡單疊加；課程領域的劃分也普遍缺乏明確的標準，未能體現(xiàn)出通識教育綜合性和跨學科性的特點。以某學�！皵�(shù)字出版專業(yè)”為例,該專業(yè)3年期間共開設43門課,其中體現(xiàn)專業(yè)教育的“技術與應用”模塊、“職業(yè)技能”模塊和“實踐教學”模塊總計32門,占了總課程的3/4，專業(yè)選修課也主要側重“數(shù)字教育概論”“數(shù)字營銷實務”等內容�？梢园l(fā)現(xiàn)，課程設置仍停留在知識教育補缺的層面上，不同程度地存在著“技能化”“實用化”傾向。此外，符合高職學生特點的通識教材也較為匱乏，許多選修課只有講義沒有教材，較大程度地影響了通識教育的教學質量。
3.通識教育師資隊伍整體水平亟待提高
近年來，高職院校師資隊伍整體水平有了很大程度的提高，但就通識教育而言，教師隊伍的數(shù)量和水平仍無法滿足教育教學的需求。調查發(fā)現(xiàn)，有些專業(yè)任課教師來自其他教學部門，實際上是“兼職教學”的角色，缺乏完整的學科背景和系統(tǒng)的學科知識，教師知識面專業(yè)化有余，而通識教學能力不足。在教師訪談中了解到，當前學校重視專業(yè)教育的現(xiàn)象仍比較突出，在職稱評審、教師培訓、在職學習等方面更多傾向于專業(yè)教師，一定程度上也阻礙了通識教師的專業(yè)化成長，工作積極性主動性較低。另外，由于沒有制定完善的通識教育教學改革激勵機制，多數(shù)教師存在“事不關己，高高掛起”的心理，也不愿投入過多精力從事教改工作。
4.缺乏科學有效的通識教育保障體系
從管理體制看，高職院校尚未建立專門的通識教育管理機構，通識教育的實施仍是各系當家作主，彼此之間缺乏聯(lián)系和溝通，同時由于缺少經(jīng)費支持和保障，導致通識教育教學成果不顯著。從人才培養(yǎng)機制看，通識教育活動體系也不夠豐富。調查發(fā)現(xiàn)，當前高職院校普遍將實訓基地建設、學生頂崗實習作為人才培養(yǎng)的突破點，在社會實踐和課外活動兩個實施通識教育的關鍵環(huán)節(jié)上，高職院校的認識也有所偏頗，有的學校過于強調“以就業(yè)為導向”，忽視學生的社會實踐和課外活動；有的學校輕視“軟環(huán)境”的建設，缺乏營造科技和人文相融合，缺少有利于提升技能水平，又有助于熏陶人文精神的校園環(huán)境。
二、國外高職院校通識教育發(fā)展的經(jīng)驗借鑒
1.始終將“以學生為本”的理念融入人才培養(yǎng)全過程
理念是行動的先導，先進的教育理念是通識教育實施的關鍵，決定著通識教育的發(fā)展方向和目標實現(xiàn)。國外通識教育先后進行了多次改革，首要問題就是關于通識教育理念的討論。國外高職院校在通識教育發(fā)展中，始終體現(xiàn)著貼近行業(yè)發(fā)展需求，服務學生終身發(fā)展需要的特點。例如，日本文部科學省提出：“作為社會個體，應當具有為生存目標而努力奮斗的能力；作為有責任心的社會成員，應當具有關注社會幸福，并為實現(xiàn)這一目標而努力奮斗的能力�！蓖ㄟ^實施通識教育，幫助學生架構學習與生活之間的橋梁，重視方法的基礎性和現(xiàn)實問題應用性之間的結合，教會學生分析問題、明確個體社會職責的方法。
2.構建了系統(tǒng)性、多樣化、全方位的課程體系
課程是人才培養(yǎng)的物質基礎，是體現(xiàn)教育教學質量的重要載體。具體來看，主要包括三個方面：一是制定了明確的培養(yǎng)目標。從人才需求看，通識教育的重要性已經(jīng)成為教育者和雇主的共識，培養(yǎng)目標旨在全面提高學生的綜合素養(yǎng)，避免過分專業(yè)化和片面發(fā)展。高職院校根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求建立了通識課程動態(tài)調整機制，例如，加拿大安大略省構建了以基本就業(yè)技能培養(yǎng)為導向的課程模式，較好地滿足了行業(yè)發(fā)展對人才的需求。二是采用了多樣化的課程模式。主要包括分布模式、自由選修、名著課程和核心課程四種形式�？傮w來看，課程安排普遍集中在大學一、二年級，課程選擇自由度大且內容豐富。三是形成了多元化的課程評價體系。課程考核采用學分制，一般不少于45學分；考核內容主要包括鑒別學生是否具備良好的寫作能力、判斷鑒別能力，以及在某些知識領域具備較高的專業(yè)水平等方面。
3.建立了一支素質優(yōu)良、專兼結合的通識教師隊伍
作為一種綜合性教育，師資隊伍對人才培養(yǎng)具有重要的意義。從教師選拔看，要具備寬厚的專業(yè)基礎，能夠根據(jù)不同學科的特點，采取多種教學方式、方法。教師一般應具備碩士學位，接受過正式教育且有相關實踐經(jīng)驗。從教師來源看，由于通識課程是專業(yè)群的一部分，教師也納入到以專業(yè)和課程為基礎的師資隊伍管理體系。也就是說，通識教育師資隊伍跟著課程和專業(yè)走，如果所教課程屬于通識課程或通識專業(yè)，身份就是通識教師，如果不是，身份也相應發(fā)生改變。從教師結構看，形成了合理的專兼隊伍比例，其中專任教師具有比較扎實的理論基礎，能夠滿足理論教學的需要；兼職教師來自社會各界，以行業(yè)企業(yè)人員為主，一般也應具備碩士學位且實踐能力突出。從教師考核看，多數(shù)學校建立了完善的評價體系，制定相關激勵機制，鼓勵教師積極參加在職學習或教育培訓，幫助教師提升專業(yè)化水平。
4.建立了校企合作、內外聯(lián)動、協(xié)同育人的管理體系
外教育主管部門高度重視通識教育管理體系建設，制定了詳盡嚴格的管理制度，形成了“政府主導，行業(yè)指導，學校為主，企業(yè)參與”的特色管理模式。國家層面，成立了專門的通識教育管理機構，負責對通識教育的實施進行組織統(tǒng)籌和指導管理，定期組織來自行業(yè)、企業(yè)的專家對教學進行評估，保證教學水平和質量。例如，我國臺灣地區(qū)設立的“共同教育委員會”等。學校層面，建立了系和校兩級課程設置委員會。其中，系課程委員會主要由系主任、企業(yè)專家和專任教師組成，負責通識課程的設計、審核和修訂，校級課程委員會主要由分管教學的校領導、行業(yè)企業(yè)專家、教師和學生代表等人員組成。通識課程的增設或改動，需要先行申請系課程設置委員會評審，審核通過后方可實施。行業(yè)企業(yè)層面，在行業(yè)教學指導委員會的組織協(xié)調下，委派專家、技術能手參與通識教育管理，指導高職院校制定靈活多樣的通識教育課程，滿足學生的多樣化學習需求。
三、突破我國高職院校通識教育發(fā)展瓶頸的對策建議
1.提高思想共識，樹立正確的通識教育理念
理念是行動的先導，教育思想是否正確，直接關系到教育實踐的成敗。一方面，要正確認識高職教育與通識教育之間的關系。高職教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，人才培養(yǎng)過程中，學校既要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使其成為“準職業(yè)人”，更要關注學生人文素質的培養(yǎng)，使其成為合格的社會公民。通識教育的最終目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，實施通識教育是培養(yǎng)高素質技術技能人才，促進學生身心健康發(fā)展的有效途徑。另一方面，要做好通識教育與專業(yè)教育之間的平衡。通識教育是專業(yè)教育的前提和基礎，專業(yè)教育是通識教育的深化和發(fā)展；專業(yè)教育強調的是工具理性、機械和技術邏輯，通識教育強調的是人的情感、意志和道德的培養(yǎng)。所以，高職院校要準確理解通識教育的內涵和意義，形成體現(xiàn)學校特色，符合學生特點的通識教育觀念，形成全過程育人機制，營造全環(huán)境育人氛圍。
2.加快課程改革力度，構建“通識+專業(yè)”結合的課程體系
當前，簡單地將公共課、基礎課列為通識教育課程已成為常態(tài)，課程數(shù)量多且缺乏特色。因此，我們要改變把通識課程看成“簡化版”專業(yè)課程的現(xiàn)狀。一方面,按照通識教育內涵，加快通識課程改革，著力塑造通識教育的核心價值，變“套餐式”課程為“拼盤式”課程，滿足學生發(fā)展的多樣化需求。另一方面,按照“通專”結合的原則，有效整合專業(yè)課程內容,開發(fā)通識教育新課程。教師要善于打破學科分界，重視挖掘專業(yè)課程中的通識教育內容，注重培養(yǎng)學生的人際溝通能力、解決實際問題的能力，將通識教育全方位滲透到專業(yè)教育中。
3.重視教師專業(yè)化成長，做強做大通識教育師資隊伍
教師是課程實施的主體，優(yōu)秀的師資隊伍才能保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。一方面，教師要不斷加強理論知識的學習，構建更寬廣、更嚴謹?shù)闹R體系，教學過程中，善于將豐富的學科知識融入通識教育中。另一方面，加大青年教師培養(yǎng)力度，積極聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，充分發(fā)揮知名教師的“傳、幫、帶”作用，指導青年教師進行通識教育課程的教學，提高教師教學能力和水平，促進教師專業(yè)化成長。同時，要加快制定、完善相關激勵機制，充分調動教師參與通識教育改革的積極性主動性。例如，提高通識教師在職稱評審、職位晉升、在職學習等方面的機會，吸引優(yōu)秀教師投身到通識教學中來。
4.完善協(xié)同合作機制，建立健全高職通識教育保障體系
政府層面，要加快建立高職通識教育管理機構，強化組織協(xié)調和指導管理，保證高職通識教育有效實施。學校層面，設立專門機構進行統(tǒng)籌規(guī)劃，通識教育課程的增設或改動，需要逐級申報、逐級審核，形成校、系、專業(yè)三級管理體系。行業(yè)企業(yè)方面,要積極參與制定通識教育管理制度，為通識教育健康發(fā)展提供制度保障。同時，在通識教育理念的指導下，學校要根據(jù)辦學特色、學生特長、行業(yè)特點等方面，積極開展各種通識教育活動，使學生在實踐活動中養(yǎng)成良好的行為習慣，提高職業(yè)通用能力。
參考文獻
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