教師繼續(xù)教育監(jiān)控及評價方式論文

　　摘要：高職院校教師繼續(xù)教育是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，教師的繼續(xù)教育過程中，對教師“繼續(xù)教育質(zhì)量”的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，我國高職院校教師繼續(xù)教育起步較晚，目前還沒有公認的個別教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系，作為評價的主體，在高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系中沒有出現(xiàn)。為此，論述了高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系的技術(shù)路線、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)以及提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的相應(yīng)措施。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；監(jiān)控；評價方式

　　１高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本內(nèi)容

　�。保�１對教師工作素質(zhì)的要求

　　針對高職院校的特點，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型和實踐型人才的定位，高職院校教師繼續(xù)教育評估，必須明確高職院校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)，這不僅是教育行政部門和學(xué)校自身的目標(biāo)，也是高職院校教師繼續(xù)教育評價的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育評價旨在鼓勵教師個性發(fā)展，促進學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)，提高教師繼續(xù)教育管理水平，促進教師整體素質(zhì)提高、發(fā)展生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等職業(yè)教育的基本任務(wù)。高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價應(yīng)遵循教育評價的基本原則，借鑒國外的有益經(jīng)驗，繼續(xù)教育評價模式，突破傳統(tǒng)的獎懲評價框架進行評價。目前，國際教育評價的范圍不斷擴大，教育評價方法越來越豐富，當(dāng)代世界著名的教育學(xué)和心理學(xué)家本杰明，提出教育方面評價的作用是促進，不只是選擇。因此，高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量評價模型和通識教育評價有一個共同的目的，就是促進繼續(xù)教育的對象的發(fā)展，挖掘繼續(xù)教育的潛力。

　�。保�２教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本內(nèi)容

　　根據(jù)職業(yè)教師的特點，參照國家機關(guān)、事業(yè)單位相關(guān)文獻的道德、能力、工作對公務(wù)員和企業(yè)工作人員的要求，對績效考核等方面的要求，在政治和思想表現(xiàn)方面，以教師職責(zé)和工作績效為主要內(nèi)容的考核期，采用定量與定性相結(jié)合的方法，結(jié)合基本素質(zhì)、教學(xué)、科研等方面對教師繼續(xù)教育的監(jiān)測和綜合評價。根據(jù)以上記述的內(nèi)容，按指標(biāo)劃分，將形成以表格內(nèi)容。表格由學(xué)院相關(guān)工作領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一，不同的相關(guān)部門人員操作，高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系結(jié)果。

　　２高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的原則

　�。玻�１客觀評價與主觀評價相結(jié)合

　　在繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控和評價的過程中，要堅持實事求是、客觀評價和方法的原則。同時，要考慮到主觀能動性評價。詳細描述評價，要重新真實數(shù)據(jù)，信息反饋，第一手資料，內(nèi)容可以用數(shù)字記錄和積累來衡量，我們要努力量化工作，要注意征求各方建義，聽取意見，檢查，直接先手資料，增強其工作透明度，最大限度地提高客觀性和主動性評價工具。

　�。玻�２定性評價與定量評價相結(jié)合

　　定性評價是評價對象的，在使用的經(jīng)驗方面的品質(zhì)的評價。定量評價是評價對象的定量評價。在評價過程中，應(yīng)注意兩者的結(jié)合，相輔相成，相互補充，以便進行綜合評價。

　�。玻�３實施師德一票否決制

　　教師素質(zhì)的職業(yè)道德，將直接影響到教師的質(zhì)量“教學(xué)品質(zhì)和服務(wù)品質(zhì)”。因此，所有的行政制裁違法行為被記過或者更多的教師，或出現(xiàn)教學(xué)等方面問題的教師，或沒有師德師風(fēng)的教師，他的道德評價與其職業(yè)就是不符合的。同時，凡是所有的道德不符合條件的，他的整個職業(yè)工作評價也是被認為是不稱職的。

　�。玻�４評價監(jiān)控工作與指導(dǎo)工作相配合

　　一方面，評價和監(jiān)控，是決定教師的教學(xué)宗旨的素質(zhì)，另一方面，是提供指導(dǎo)教育的基礎(chǔ)上，通過評估的信息，可以診斷為教育過程，更好地了解教師的工作質(zhì)量，和正確的指導(dǎo)，提出了針對問題具有高價值性的意見，形成了“評估、指導(dǎo)和評價”螺旋循環(huán)模式，很好的提高了教育和科學(xué)的有效性。

　　３高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價與監(jiān)控的方法

　�。常�１考評、監(jiān)控的組織機構(gòu)

　　建立院、系、學(xué)生四級評價體系。由其他方面的評價數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計指標(biāo)的評價結(jié)果在統(tǒng)計學(xué)上評估。最終得出對教師繼續(xù)教育結(jié)果的結(jié)論。評估團隊?wèi)?yīng)由學(xué)校主管，部門領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師等等組成。評估團隊成員必須是公平和公正的，以確保評估的可信度。學(xué)校教育系統(tǒng)負責(zé)整理排列相關(guān)數(shù)據(jù)，再由評估小組成員進行統(tǒng)計、整理、評價，考核成績作為老師這學(xué)期教學(xué)評估的基礎(chǔ)。

　�。常�２評價和監(jiān)控的程序

　�。ǎ保┐_定評價指標(biāo)，發(fā)展各種類型的評價形式。根據(jù)教師工作的基本內(nèi)容，對教師工作的質(zhì)量進行了分析和評價，確定對于教師工作的各類評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定相關(guān)的評價表格，對發(fā)展各種考核形式的教師進行考核。

　�。ǎ玻┐_定評估程序。以學(xué)期考核作為評價階段，分平時、學(xué)期雙階段的評價和監(jiān)控，為了監(jiān)測教師在教學(xué)工作過程中的質(zhì)量，提高教師工作的能力。通常情況下，我們對日�？荚u和監(jiān)控常常從２個方面入手：一個是高職院校各部門領(lǐng)導(dǎo)對教師日常表現(xiàn)、教學(xué)表現(xiàn)、工作量大小和教學(xué)研究科研工作等情況，進行跟進的記錄評價和監(jiān)測；二是教學(xué)評估小組以聽課、廣大學(xué)生調(diào)查等形式來評估教師的教學(xué)質(zhì)量；學(xué)期最終成績和教學(xué)過程監(jiān)控。由評估組進行整理部署，相關(guān)部門和相關(guān)工作人員結(jié)合通常的評估記錄，教師在工作開展的評價在這學(xué)期所做的工作，收集到的記錄在評估團隊進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理。

　�。ǎ常┰u價和監(jiān)測的實施。采用各種形式的監(jiān)測和評價。詳情如下：學(xué)生方面的評價和監(jiān)控。由大學(xué)教務(wù)處和學(xué)院教務(wù)處的教師組織排在前三分之二的每一個班級的學(xué)生，都是以無記名投票方式填寫學(xué)生分級表。學(xué)期開始到學(xué)期的課堂教師評分和學(xué)期的課堂教師評分方法。每學(xué)期至少一個老師評價２至３次。系（部）評價和監(jiān)測。學(xué)院（系部）按照各科室的職能范圍，通過講座、教學(xué)檢查、所有抽查，重點考核方法，動態(tài)監(jiān)測教師工作。在平時評價的基礎(chǔ)上，記錄資料，教師和監(jiān)控的隨機或周期性綜合評價。每學(xué)期至少一個老師評價２至３次。

　�。ǎ矗┰u價和監(jiān)測的總結(jié)結(jié)果。在對各部門進行定量和定性評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的素質(zhì)，在調(diào)查中收集和評價信息，綜合處理，應(yīng)用統(tǒng)計方法，評價結(jié)果的科學(xué)性。通過比較分析，得出結(jié)論，并及時提供給有關(guān)科室，來提升老師的業(yè)務(wù)水平和能力，提高老師工作效率。

　　４高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系的指標(biāo)

　　（１）高職院校全面繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系包括：

　　機構(gòu)建設(shè)、組織安全和財務(wù)安全、工作流程和過程管理、教師交流和技能提升等方面的內(nèi)容和形式。

　�、贆C構(gòu)建設(shè)：高校教師隊伍建設(shè)，教師繼續(xù)教育管理辦法，開展教師年度繼續(xù)教育項目等內(nèi)容的評價。

　�、诮M織安全和財務(wù)安全：評價高職院校領(lǐng)導(dǎo)是否重視繼續(xù)教育，組織機構(gòu)是否健全，是否有一個專門的部門負責(zé)教師繼續(xù)教育，以及教師繼續(xù)教育的需求在資金方面是否得到滿足。

　�、酃ぷ髁鞒毯瓦^程管理：高校教師繼續(xù)教育管理工作的評價，重點是學(xué)校教師考核制定年度繼續(xù)教育計劃，教師培訓(xùn)驗收，教師培訓(xùn)過程監(jiān)控，培訓(xùn)數(shù)據(jù)收集，教師進修培訓(xùn)質(zhì)量評價。

　�、軆�(nèi)容和形式：教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式，評價其多樣性，是否在培養(yǎng)和發(fā)展的形式，以及滿足高校教師個人發(fā)展的需要。⑤教師成果交流：繼續(xù)教育學(xué)院教師分享成果的評價及其他形式的經(jīng)驗交流等。⑥教師技能提升：對高校教師繼續(xù)教育過程和完成后的技能提升過程進行評價，重點對教師參與的指標(biāo)、學(xué)術(shù)水平的提升、工作促進、研究論文發(fā)表、雙師素質(zhì)教師比例等方面進行分析。

　�。ǎ玻﹤�體教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系的指標(biāo)包括：

　　教師的基本素質(zhì)，提高教學(xué)能力建設(shè)，實踐能力建設(shè)，研究能力建設(shè)，以及相關(guān)能力的提高教育等。

　�、俳處煹幕�本素質(zhì)提升：教師道德標(biāo)準(zhǔn)的評價，教師資格的提升，雙師素質(zhì)的教師資格和專業(yè)帶頭人或教師的教學(xué)等內(nèi)容。

　　②教學(xué)能力建設(shè)：評價教學(xué)工作量，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)研討會，教學(xué)評價和教學(xué)成果獲獎等內(nèi)容。

　　③實踐能力建設(shè)：實踐指的是專業(yè)教師的能力與實際工作能力相關(guān)的理論能力、實踐能力的提升，包括實踐能力的提升和實踐教學(xué)能力的提高，教師的主體實踐能力主要通過教師實踐教學(xué)，實踐教學(xué)工作量、實踐成果、服務(wù)企業(yè)能力為評價內(nèi)容。

　�、苎芯磕芰�建設(shè)：評價參加研討會的教師，參與出版專著和研究論文，科研成果獎的應(yīng)用開發(fā)等。

　　５高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)

　�。ǎ保�學(xué)院綜合評價：系統(tǒng)建設(shè)評價、工作流程和過程管理、內(nèi)容和形式，作為教師技能提升的重要指標(biāo)，組織安全與財務(wù)安全、交換指標(biāo)為一般指標(biāo)。評價結(jié)果分為優(yōu)秀，良好，不合格三等。

　�。ǎ玻﹤�別教師評價：評價基本素質(zhì)的提高和研究能力建設(shè)為一般指標(biāo)，提高能力建設(shè)的教學(xué)和實踐能力建設(shè)為重要指標(biāo)。評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、不合格三等，評價分值８０分或以上確定為優(yōu)秀，７９到６０分是良好，６０分以下是不合格。６提高高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的措施為了保證高職教師繼續(xù)教育質(zhì)量，一是應(yīng)在制度保障方面，建立高職院校教師繼續(xù)教育中長期建設(shè)規(guī)劃；二是為適應(yīng)當(dāng)前高職院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展態(tài)勢，設(shè)立專門監(jiān)管機構(gòu)，明確指定職能部門負責(zé)部分教師繼續(xù)教育；三是建立教師專業(yè)檔案和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)檔案，負責(zé)管理和開展教師繼續(xù)教育，保障教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道長期穩(wěn)定。通過一系列規(guī)范化管理和持續(xù)有效的教師繼續(xù)教育，提高教師個體和整個學(xué)校繼續(xù)教育質(zhì)量。

　　參考文獻

　　［１］趙寶柱，曹曄，劉永軍．中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)評價體系建構(gòu)研究［Ｊ］．職業(yè)技術(shù)教育，２０１０，（２２）．

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