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基于工匠精神視角的高職人才培養(yǎng)論文
【摘要】隨著高校擴(kuò)展政策的實(shí)施，使高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)數(shù)量也與日俱增，使很多高職人才培養(yǎng)出現(xiàn)專業(yè)技能不高和綜合能力差等問題，無法滿足社會(huì)對(duì)綜合型、高素質(zhì)型人才的需求，所以要將“工匠精神”充分滲透到高職培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】“工匠精神”；“中國(guó)制造2025”；高職；人才培養(yǎng)
“工匠精神”一直是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要前提，雖然沒有明確的概念，但在2016年總理提到的“中國(guó)制造2025”中，得到了體現(xiàn)。在“中國(guó)制造2025”中提到到“質(zhì)量的發(fā)展不但是強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，還是立業(yè)的本質(zhì)工作，更是國(guó)家實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要途徑”，這無不體現(xiàn)出“工匠精神”。“工匠精神”可以被理解為事情做好、實(shí)現(xiàn)做到極致的欲望。而在高職人才培養(yǎng)中的“工匠精神”則被理解為文化知識(shí)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)欲望。
一、弘揚(yáng)“工匠精神”核心理念
第一，高職院校教師要轉(zhuǎn)變教育觀和價(jià)值觀，重新對(duì)“大國(guó)工匠”和“工匠精神”進(jìn)行價(jià)值上的審視，區(qū)分出兩者的不同與聯(lián)系，以便于“工匠精神”中民族精神、社會(huì)期待的發(fā)現(xiàn)，以此作為“工匠精神”在高職院校人才培養(yǎng)中精神基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上樹立具備“工匠精神”人才觀、發(fā)展觀和質(zhì)量觀的高職院校教育者；第二，要合理設(shè)計(jì)高職院校專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，將“工匠精神”滲透到高職院校的辦學(xué)思想價(jià)值體系、教育理念價(jià)值體系和教風(fēng)學(xué)風(fēng)價(jià)值中，使高職院校得到治校方面的正確指導(dǎo)；第三，將“工匠精神”納入制度設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)“工匠精神”在高職人才培養(yǎng)全過程的融入，使“工匠精神”成為學(xué)校的一種文化自覺[1]。
二、傳承“工匠精神”主要渠道
第一，高職院校放在要對(duì)接工業(yè)文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系。工業(yè)文化不但體現(xiàn)出工業(yè)的發(fā)展，還體現(xiàn)出社會(huì)的進(jìn)步，而“工匠精神”是推動(dòng)工業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，所以高職院校要從正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀和專業(yè)觀等方面，制定以思想道德、職業(yè)人文和專業(yè)文化等素質(zhì)作為“工匠精神”培育核心的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高；第二，高職院校應(yīng)將“工匠精神”滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。以專業(yè)課作為承載體，將“工匠精神”潛移默化的灌輸?shù)綄W(xué)生心里，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)體系中“工匠精神”的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”特質(zhì)和文化品格，有利于將“大國(guó)工匠”中的技術(shù)美、力量美和平凡美彰顯出來；第三，進(jìn)行高職教學(xué)時(shí)，要同時(shí)考慮教學(xué)有效性和的價(jià)值性，使學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育時(shí)實(shí)現(xiàn)工具和文化品格的同時(shí)構(gòu)造；第四，高職院校要結(jié)合學(xué)生專業(yè)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培育、對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神進(jìn)行熏陶，幫助學(xué)生獲得有尊嚴(yán)的工作和生活，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)校、專業(yè)技能培訓(xùn)、事業(yè)追求、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面獲取“工匠精神”[2]。
三、內(nèi)化“工匠精神”關(guān)鍵環(huán)節(jié)
第一，進(jìn)行“工匠精神”培育時(shí)，要提高學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)頻率。對(duì)此要鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“工匠精神”社會(huì)價(jià)值；第二，高職院校必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求及學(xué)生需求提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的比例，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，實(shí)踐教學(xué)可以通過項(xiàng)目導(dǎo)向、工作過程指導(dǎo)、相關(guān)案例推演、角色扮演及實(shí)訓(xùn)等方法實(shí)現(xiàn)，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)性，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“有效性學(xué)習(xí)”發(fā)展；第三，要將“工匠精神”的培育與體悟細(xì)分和融入到實(shí)踐教學(xué)中，并通過專業(yè)教師與企業(yè)工藝大師、能工巧匠等資源有效整合，組建“工匠精神”培育團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“工匠精神”的目的，有效深化了社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵和發(fā)展；第四，高職院校要不斷創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐實(shí)施方式，以此擴(kuò)展社會(huì)實(shí)踐發(fā)展空間，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生切身實(shí)踐，使“工匠精神”烙印在學(xué)生心中[2-3]。
四、滲透“工匠精神”重要環(huán)境
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)尊崇“工匠精神”社會(huì)氛圍的營(yíng)造第一，進(jìn)行高職人才“工匠精神”培育時(shí)，要通過多種渠道增強(qiáng)高職人才的敬業(yè)感和榮譽(yù)感，以此提高高職人才“工匠精神”；第二，根據(jù)總理提出的《大國(guó)工匠》結(jié)合現(xiàn)代高科技技術(shù)，如新聞媒體等，大力宣傳和解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)尊崇“工匠精神”社會(huì)氛圍的營(yíng)造。
�。ǘ┘訌�(qiáng)支撐“工匠精神”經(jīng)濟(jì)環(huán)境的營(yíng)造第一，高職院校進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)時(shí)，要結(jié)合“中國(guó)制造2025”政策要求，制定強(qiáng)有力的“工匠精神”培育和運(yùn)用制度，以此鼓勵(lì)高職人才培養(yǎng)在技術(shù)上的自主創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量上的提高、高端人才上的培養(yǎng)、品牌的創(chuàng)造等；第二，要培養(yǎng)高職人才在產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知及制定能力，以此實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的營(yíng)造；第三，加強(qiáng)校企之間的合作，以此營(yíng)造良好的支撐“工匠精神”經(jīng)濟(jì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高[3]。例如，某校根據(jù)“中國(guó)制造2025”提出的18項(xiàng)高技能人才推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的政策，加強(qiáng)了高職院校和相關(guān)企業(yè)的合作力度，有效促進(jìn)校企聯(lián)合招生、教師進(jìn)企等活動(dòng)開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職人才“工匠精神”的有效培育。
綜上所述，“工匠精神”對(duì)于高職院校綜合型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為重要的，可以有效提高高職人才的綜合知識(shí)技能和實(shí)踐能力，使高職人才在實(shí)際企業(yè)工作中更具有做好工作、精致化工作的欲望，適應(yīng)了“中國(guó)制造2025”十五年發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張娟.基于“工匠精神”視角談高職人才培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,21:168-169.
[2]黃君錄.高職院校加強(qiáng)“工匠精神”培育的思考[J].教育探索,2016,08:50-54.
[3]俞力.淺談如何培養(yǎng)民辦高職院校學(xué)生的“工匠精神”[J].教育現(xiàn)代化,2016,20:3-4.
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