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高職院校人才培養(yǎng)模式分析論文
摘要：本文通過(guò)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式主要發(fā)展形態(tài)的梳理，探究高職院校人才培養(yǎng)模式的主要發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)不同的高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較和審視，得出高職院校的人才培養(yǎng)模式不是單一、孤立存在的形態(tài)，各高職院校要根據(jù)各自特點(diǎn)，選擇適宜自身發(fā)展的多形態(tài)人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)模式
１高職院校人才培養(yǎng)模式的主要發(fā)展形態(tài)
１．１“訂單式”人才培養(yǎng)模式：“訂單式”人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行“錄用就業(yè)”，它通常有兩種培養(yǎng)方式：一是校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)［１］。這種人才培養(yǎng)模式由校企雙方依據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)用工需要，通過(guò)簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)所需人才，企業(yè)保證錄用合格畢業(yè)生到企業(yè)工作。校企雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中是合作互利的關(guān)系。
�。保病肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式可追溯到２０世紀(jì)的英國(guó)，在我國(guó)已經(jīng)持續(xù)了１００多年。它以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［２］。它是職業(yè)教育的一種理論和實(shí)踐探索，它更加注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互促進(jìn)和滲透，更有利于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升和完善，在高職教育的發(fā)展中取得了顯著的成效。
�。保场艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式：“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)質(zhì)上是政府、職業(yè)院校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，政府給予企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼叻龀只蛸Y助，從而減輕就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定；高職院校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件，并從中獲得合理的受益，促進(jìn)高職教育的持續(xù)發(fā)展；企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和技能培訓(xùn)，從而降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)生為高職院校交付部分學(xué)費(fèi)，從企業(yè)實(shí)習(xí)崗位中獲取勞動(dòng)收益，并在崗位實(shí)踐過(guò)程中提高自己的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
２高職院校人才培養(yǎng)模式的主要發(fā)展特點(diǎn)
�。玻备呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的社會(huì)化：高職院校人才培養(yǎng)模式的社會(huì)化，大體包含以下三點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)宗旨的社會(huì)化。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)化。高職院校與普通高校相比，不僅側(cè)重于專業(yè)技能人才社會(huì)適應(yīng)度和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)還受制于社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求。三是人才培養(yǎng)方式的社會(huì)化。高職院校的人才培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校提供必要的學(xué)習(xí)條件，還要為學(xué)生傳授所需的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)口的企業(yè)提供適應(yīng)的崗位和技能培訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校兩種迥然不同的環(huán)境里通過(guò)理論和實(shí)踐的不斷結(jié)合，逐漸完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。
２．２高職院校人才培養(yǎng)模式的多主體化：首先，高等職業(yè)教育的特殊性決定了高職院校人才培養(yǎng)的特殊性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)技能水平為目標(biāo)，為社會(huì)輸送符合社會(huì)需要、企業(yè)需求的技術(shù)人才，它注重學(xué)生專業(yè)水平、職業(yè)技能的塑造和提高。其次，高職院校人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職院校人才培養(yǎng)模式的多樣化。高職院校受教育主體的專業(yè)職業(yè)化、技術(shù)化，使得高職院校教育主體的企業(yè)化、社會(huì)化，也使得教育形式趨于專業(yè)化、多樣化。此外，學(xué)生、職業(yè)院校、企業(yè)與政府四位一體。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)需要培育具有一定專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化人才，因此，現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)模式力求在學(xué)生與職業(yè)院校、職業(yè)院校與企業(yè)、企業(yè)與政府之間尋求較佳的結(jié)合方式，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。
�。玻忱碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化
高等職業(yè)教育的目標(biāo)決定了高職教育在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和鞏固。無(wú)論是“工學(xué)結(jié)合”還是“校企合作”亦或“現(xiàn)代學(xué)徒制”，都注重將學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校外企業(yè)提高職業(yè)技能，有機(jī)地將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論與職業(yè)技能相結(jié)合，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論和實(shí)踐的同步提高和完善。為學(xué)生及時(shí)調(diào)整角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)校期間的角色適應(yīng)以及職業(yè)能力的增長(zhǎng)和提高都提供了良好的平臺(tái)，適宜高職院校人才培養(yǎng)的需要。
３高職院校人才培養(yǎng)模式之審視
�。常薄坝唵问健迸c“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式：“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校依據(jù)特定企業(yè)需求，定向培養(yǎng)學(xué)生，定點(diǎn)就業(yè)，實(shí)行校企聯(lián)合招生，是真正的招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)。但這種培養(yǎng)是小范圍的、有條件的，學(xué)生在校期間是單一的學(xué)生身份。而“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式則是學(xué)校依據(jù)社會(huì)需要、企業(yè)需求將理論知識(shí)與專業(yè)技能相融合，有的放矢，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境里不斷轉(zhuǎn)換自身的角色，并在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中不斷完善專業(yè)理論儲(chǔ)備，逐漸提升自己的職業(yè)技能水平。
�。常病艾F(xiàn)代學(xué)徒制”與“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式：“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”則是以“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授為支撐的新型人才培養(yǎng)模式。有學(xué)者認(rèn)為，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥，它能夠解決企業(yè)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)難以保證質(zhì)量、學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)對(duì)接困難、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有限等問(wèn)題［３］。就目前“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的情況來(lái)看，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式在理論和實(shí)踐中的建設(shè)性嘗試，也是職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)模式不是單一、孤立的存在形態(tài)，各種發(fā)展形態(tài)之間是相通的。因此，各高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要依據(jù)自身地域、區(qū)域、專業(yè)的需求選擇適合自身發(fā)展的多形態(tài)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn):
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