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中學語文課堂教學的互動論文
摘要：在中學語文教學中，教學互動是必不可少的。本文主要從實際教學出發(fā)，從創(chuàng)新、贊美、爭論等幾個方面談談語文教學中師生互動的運用。
關鍵詞：互動；創(chuàng)新；交流；分享
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學已經(jīng)不適合當今時代學生的需求。我們要想促進學生在知識與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學生聽的教學模式。課堂互動就是一種很好的教學方法。筆者在多年的語文教學中一直運用這種教學方法，現(xiàn)將教學經(jīng)驗總結如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動創(chuàng)造機會
當今社會是一個網(wǎng)絡時代，學生隨時隨地都可以在網(wǎng)絡中獲取很多與教學內(nèi)容相關的學習素材。對于語文教學來說，這種網(wǎng)絡特性表現(xiàn)地更為突出。學生在預習的過程中可以隨意在網(wǎng)絡中找到各種學習材料、教學參考、習題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡單地按照教學內(nèi)容開展教學勢必會讓學生對教學內(nèi)容的學習興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學生都已經(jīng)了解過。因此，我們一定要比學生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學生感興趣的，沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學。這樣，我們的教學就可以激發(fā)學生的好奇心，師生之間的教學互動才能得以實現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學評價激發(fā)學生互動的欲望
在教學互動的過程中，師生之間不僅僅是一個問與答的過程，更多的應是溝通交流的過程。因此，我們教師一定要拋棄以往教學中僅僅以“對”或“錯”來回答學生問題的方式。我們要以更熱情的態(tài)度，更和藹可親的形象來參與到與學生的互動中來。對于學生的發(fā)言，我們要對給予肯定性的、積極性的贊美性的評價，以鼓勵學生的發(fā)言。對于學生說的正確的問題，我們不僅要肯定，還要與學生有更多的交流，爭取更好地激發(fā)學生的思維，讓學生有更多的想法。其中，肯定性的評價是最重要的。一方面是對學生敢說、敢于表達的鼓勵和肯定，另一方面是激勵其他學生像這位學生學習。這樣，我們就可以有更多的教學互動，激發(fā)學生更多的思考。此外，對于發(fā)言不正確的學生，我們不能僅僅是用一句“你說的不對”來正面否定、打擊學生。這樣會嚴重影響學生的情緒，讓學生不再思考、發(fā)言。對于這樣的問題，我們也要給予積極的評價。首先，我們要肯定學生發(fā)言的態(tài)度。其次，我們要婉轉地引導學生自己發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯誤的，并引導學生自己尋找到準確答案，并表達出來。只有這樣，我們才能形成了一個良性的課堂教學互動。在這種互動模式下，學生可以更積極主動地開展語文學習，教師也可以與學生建立更好的師生關系，進而促進我們教學效率的提高，
三、利用說、演、爭的方式引導學生參與課堂互動
1.說。說，當然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠離于他們的實際生活去說，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準切入點。現(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標，文章選材大都和初中學生的生活是緊密相關的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時，我設計了這樣一個問題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動？說出來和大家分享一下�！鳖D時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學生開始感到不好意思說，最后都爭先恐后地說，說到動情處，有的學生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過這一問，學生既鍛煉了口頭表達能力，又加深了對課文的理解、感悟。在這個環(huán)節(jié)中，學生學習的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導學生運用“想象”去體會一下課文語言的精彩。美其名曰“想象”，其實僅靠想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機，長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡�，F(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
3.爭。所謂爭，是學生在學習的過程中針對某一學習內(nèi)容有自己不同的想法和看法，通過大家在互相爭論的過程中，達到一種共識，或者是相互學習溝通的過程。語文學習很多內(nèi)容是沒有標準答案的，尤其是對一些文章的理解。學生之間看文章角度的不同以及學生知識層次、思維方式等方面的不同，導致學生對文章有不同的看法。這是很正常的，我們教師要很好地利用這種不同的想法，讓學生通過爭論的過程，讓學生思維的火花得以碰撞，激發(fā)出更好的學習熱情和欲望。這不僅可以有效提高學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，還可以有效提高學生的寫作、表達、溝通等基本的語文能力，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進學生在知識與能力等方面的全面發(fā)展”。當然，語文學習中，并不是所有內(nèi)容都是沒有標準答案的。例如，記敘文中的六個基本要素、議論文中的三個基本組成等都是固定的模式這些是沒有必要讓學生爭論的。爭論只適合于新學習的一些文章，并且在爭論的過程中，教師一定要做好監(jiān)督、引導和總結工作，保證爭論的有效性�？傊�，隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學方式被引入到語文教學中來。而在促進學生學習能力發(fā)展方面，課堂互動是必不可少的。通過互動可以更好地激發(fā)學生的學習欲望，促進學生積極主動的思考問題，發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進學生全面發(fā)展最好的教學方式。因此，我們每一位語文教師都應該在自己的教學過程中多運用教學互動總結經(jīng)驗，提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。
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