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淺析專(zhuān)職教師參與臨床工作的實(shí)踐與探討論文
論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)職教師 臨床實(shí)踐 師資培養(yǎng)
論文摘要：為了適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理教育需要，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的護(hù)理師資，我院將專(zhuān)職教師參與臨床工作作為師資培養(yǎng)及教改的舉措之一，在提高在職教師自身素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)與臨床教師的交流等方面取得了一定的效果。
隨著高等護(hù)理教育的發(fā)展，各護(hù)理院校專(zhuān)職護(hù)理教師也意識(shí)。隨之增多，專(zhuān)職教師在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)及科研工作，很少或不直接參與臨床工作，因此，專(zhuān)職護(hù)理教師理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題已日益突出，為此，我院將專(zhuān)職教師走向臨床作為師資培養(yǎng)舉措之一，取得了較好的效果。
1實(shí)施方法
選擇我院不直接參與臨床工作的專(zhuān)職中、青年教師。根據(jù)每位教師的實(shí)際情況及教學(xué)需要，選擇在本院教學(xué)基地進(jìn)修的模式，每周4天在臨床直接參與臨床工作，同時(shí)承擔(dān)本院學(xué)生的臨床實(shí)踐的帶教任務(wù)，1天返校，為期一年。
2效果與意義
2.1有利于護(hù)理理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合
劉燕燕等通過(guò)對(duì)護(hù)理本科師資培訓(xùn)模式意向調(diào)查，認(rèn)為臨床理論與實(shí)踐結(jié)合的能力是目前教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。護(hù)理學(xué)本身就是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，護(hù)理教學(xué)應(yīng)面向臨床，因此，作為護(hù)理教師，不僅僅要關(guān)注課堂的理論教學(xué)，更應(yīng)重視科學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來(lái)的臨床設(shè)備的更新、技術(shù)的改進(jìn)，尤其是面對(duì)護(hù)理教材相對(duì)滯后的情況下，更應(yīng)要求專(zhuān)職護(hù)理教師與臨床相結(jié)合，將臨床的新觀(guān)念、新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，在臨床實(shí)踐中豐富和提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，以適應(yīng)高等護(hù)理教育發(fā)展的需要。
2.2有利于專(zhuān)職教師自身素質(zhì)的提高
2.2.1有利于培養(yǎng)專(zhuān)職教師的創(chuàng)新精神
科研創(chuàng)新能力是教師從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向“研究者”的標(biāo)志教師培養(yǎng)的學(xué)生有無(wú)創(chuàng)新能力在很大程度上與教師自身有無(wú)創(chuàng)新能力有關(guān)。創(chuàng)新的本質(zhì)就是對(duì)原有知識(shí)、理論、方式等的否定和超越。如果護(hù)理教師在教學(xué)過(guò)程中能夠應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，變革舊的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，并能提高教學(xué)效果，就屬于創(chuàng)新。如果一名教師不能更新自己的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上，只遵循舊的傳統(tǒng)，很難想象培養(yǎng)出的學(xué)生能有多大的創(chuàng)新能力所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于護(hù)理教師自身要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)踐是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，離開(kāi)臨床實(shí)踐就無(wú)所謂創(chuàng)新，專(zhuān)職教師作為高層護(hù)理人員，自身的教育水平和所處的學(xué)術(shù)環(huán)境，決定其比較容易批判性的接受新知識(shí)和新觀(guān)點(diǎn)，專(zhuān)職教師在臨床工作，便于發(fā)現(xiàn)臨床教學(xué)及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)專(zhuān)職教師意識(shí)。
2.2.2提高專(zhuān)職教師臨床教學(xué)能力
臨床教學(xué)和課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于它的靈活性和多變性。在課堂教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃的安排教學(xué)、控制教學(xué)活動(dòng)，而在臨床教學(xué)中，教師面對(duì)的是復(fù)雜的不確定的臨床環(huán)境，臨床教學(xué)對(duì)每位專(zhuān)職教師的壓力是不言而喻的，專(zhuān)職教師擔(dān)任臨床教學(xué)任務(wù)，促使其必須熟悉臨床情況，很好的控制可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并且逐漸掌握如何為學(xué)生選擇合適病例、提出問(wèn)題，使教育理論中的教學(xué)方法如小組討論、護(hù)理查房等在臨床教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的實(shí)踐。
2.3有助于教學(xué)質(zhì)量的提高
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)入臨床后完全由臨床教師帶教，而臨床教師在帶教的同時(shí)，還要承擔(dān)繁重的臨床護(hù)理工作，專(zhuān)職教師走向臨床，學(xué)生可以南專(zhuān)職教師和臨床帶教老師同時(shí)進(jìn)行臨床教學(xué)。國(guó)外研究顯示，學(xué)生認(rèn)為這種雙重的帶教是很有益處的，因?yàn)樗齻冊(cè)谥R(shí)背景和技巧方面是相互補(bǔ)充的]。因此，專(zhuān)職教師走向臨床有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)專(zhuān)職護(hù)理教師在臨床參與到實(shí)踐中去照顧病人或服務(wù)對(duì)象，成為學(xué)生的榜樣，學(xué)生有模仿教師行為的傾向，此時(shí)教師的身教意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何說(shuō)教的力量。
2.4促進(jìn)專(zhuān)職教師與臨床教師的交流
專(zhuān)職教師和臨床護(hù)理教師從事的工作側(cè)重點(diǎn)不同，雙方可能分別存在教學(xué)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的差距，專(zhuān)職教師走向臨床，為專(zhuān)職教師提供了與臨床教師很好溝通的機(jī)會(huì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)斷，更進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方法。另一方面專(zhuān)職教師在臨床可以利用科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織一些講座，使臨床護(hù)理人員了解學(xué)校的學(xué)術(shù)研究動(dòng)向；還可以在臨床中開(kāi)展護(hù)理查房、討論疑難雜癥病人的護(hù)理方法，教學(xué)技巧等方面的教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)職教師走向臨床既可以解決專(zhuān)職教師同臨床結(jié)合的問(wèn)題，又可以促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的發(fā)展。
3專(zhuān)職教師參與臨床工作的建議
3.1選擇合適的方式
專(zhuān)職教師如何和臨床相結(jié)合一直是值得探討的問(wèn)題，美國(guó)護(hù)理教師和臨床相結(jié)合主要有以下幾種模式：一體化(unification)模式、合作(collaboration)模式、整體(integration)模式、第二職業(yè)(moonlight)模式、個(gè)體經(jīng)營(yíng)(privatepractice)模式和聯(lián)合聘用(jointappointment)模式。由于我國(guó)各地的護(hù)理發(fā)展水平各不相同，各專(zhuān)職教師的實(shí)際情況不同，各院�？梢愿鶕�(jù)自己具體的實(shí)際情況采取不同的方式，如專(zhuān)職教師和臨床教師一同帶教、專(zhuān)職教師短期進(jìn)修等方式。
3.2制定完善的培養(yǎng)計(jì)劃
由于歷史的原因我國(guó)臨床護(hù)理較慢，近十幾年來(lái)，護(hù)理學(xué)科得到了一定的發(fā)展，但臨床護(hù)士從事的工作仍多以重復(fù)性工作為主，體力消耗較大，相對(duì)缺少批判性和創(chuàng)造性，專(zhuān)職教師直接從事臨床工作，如果沒(méi)有目的性，會(huì)使專(zhuān)職教師覺(jué)得工作枯燥無(wú)味，又由于面對(duì)自己不熟悉的環(huán)境，面對(duì)自己的學(xué)生，承受巨大的壓力，從而挫傷專(zhuān)職教師對(duì)直接從事臨床工作的積極性，因此，護(hù)理學(xué)院應(yīng)建立比較完善的培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)專(zhuān)職教師走向臨床的積極性，保證人才資源的有效利用。
由于我圍高等護(hù)理教育起步較晚，護(hù)理教師走向臨床的路還很漫長(zhǎng)，如何構(gòu)建科學(xué)的護(hù)理師資培養(yǎng)模式，還需廣大護(hù)理教育管理者及護(hù)理教師的共同努力。
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