農(nóng)村學校德育工作思考論文
一、評價機制重“智”輕“德”
現(xiàn)在學校德育工作得不到落實，德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”是一個不爭的事實。要改變這種現(xiàn)象，只有在評價機制中加入德育的成分，才是合理的評價。這就意味著學校培養(yǎng)出的是德才兼?zhèn)涞娜瞬�，這才是我們的社會、我們的國家有用的人才，這才是我校教育的真正目的。
二、家校教育不能協(xié)調(diào)一致，甚至相互抵觸
目前農(nóng)村的情況是:大部分家長外出打工，孩子或由爺爺、奶奶看管或寄養(yǎng)親戚家等情況較為普遍，家校聯(lián)系、家庭教育這一塊相當薄弱。一些留守兒童由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現(xiàn)上升趨勢。德育工作的開展，是需要家長的大力支持和積極配合的，雖然說絕大部分家長是配合的，但這僅僅停留在口頭上。行動上他們實際上是力不從心的，因為他們大部分時間沒有和孩子生活在一起，父母的'言傳身教、潛移默化對孩子終生起作用的德育教育就是一片空白。于是，有人形象地得出學校的德育工作中一條奇怪的“等式”：5+2=0，即五天的學校教育與雙休日兩天的家庭教育相互抵消，效果等于零，這是學校德育工作步步維艱的一個重要原因。
三、不良的社會風氣影響著青少年的健康成長
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會日趨復(fù)雜化，價值觀趨向多元化，而現(xiàn)代社會在思想文化領(lǐng)域上又達到前所未有的自由。因此，許多價值觀都為自己找到合理存在的理論或事實根據(jù)。價值觀多元化，對于判斷是非能力較弱的農(nóng)村中小學生影響是多樣的，我們尤其要注意到它的負面影響。譬如：權(quán)位、財位、拜金、迷戀網(wǎng)絡(luò)等，都使青少年對學校教育產(chǎn)生懷疑和迷茫，很多孩子已經(jīng)把金錢看得比自己的學習重要。舉個例子說:有同一所農(nóng)村學校的兩個老師同時另一所農(nóng)村學校參加縣教育局舉辦的全縣優(yōu)質(zhì)課競賽活動，他們的情況是其中一個老師的課，平時深受學生歡迎和同行的好評，另一個老師平時好投機取巧，不大鉆研自己的業(yè)務(wù)，自然他的課就上不好，別說學生喜歡。但是這兩個老師競賽的結(jié)果卻大大出人意料，前者什么也沒拿到，而后者得到的是“全縣優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎”的榮譽證書。據(jù)后者自己介紹，他在競賽前不但找相關(guān)的領(lǐng)導送紅包、吃飯，還通過班主任給他授課班級的班長送紅包，目的是讓班長發(fā)動全班學生在課堂上積極配合他。從這個事例可見，“權(quán)”、“錢”交易已進入青少年行列。這些不良社會現(xiàn)象使中小學生在確立學習目標時產(chǎn)生了懷疑和迷茫。迷戀網(wǎng)絡(luò)是青少年受到不良誘惑，思想混亂的原因。學生經(jīng)常有些標新立異、輕知識淡學問的網(wǎng)絡(luò)語言掛在嘴邊，許多人認為這只是小孩的信口開河，不當回事，但正是這種掉以輕心的思想使許多孩子在不經(jīng)意中形成一些不正確的價值觀。正是因為這些不良社會風氣的負面影響，我們在開展德育工作時要面對學生思想中既有多種價值觀又有很多不穩(wěn)定趨向，尤其是一些與工作方向相背離的趨向，這些使我們的工作一開展就面臨重重困難。
四、教師的社會地位低，削弱教師對學生人格魅力的影響
改革開放帶來了經(jīng)濟的快速發(fā)展，同時拉大了收入的差距。有的行業(yè)、有的人下海經(jīng)商，搞第二、第三產(chǎn)業(yè)，或利用職務(wù)便利搞權(quán)錢交易。在人們的價值觀逐漸物質(zhì)化的今天，僅僅依靠工資維持自己及家人生活的農(nóng)村教師，其經(jīng)濟收入相對低下。他們工作勤奮、生活簡樸，社會地位也隨之大幅降低。當教師光榮，已經(jīng)變成當教師無能，師道不再尊嚴。目前的中小學在校生，主要是所謂的“90后”，受社會大環(huán)境的影響，在他們心目中，收入是衡量一個人地位和能力的重要指標，因此，收入較低的教師無疑是沒有地位的，是無能的，是不值得信任的，是不必聽他們教導的，甚至是可以隨意侮辱的，教師用自己的人格魅力影響教育學生，這一傳統(tǒng)的重要的教育方法，無法施展，這給教育帶來的麻煩是無法估量的。
五、城鎮(zhèn)化發(fā)展，使農(nóng)村學校形不成規(guī)�；虒W，也影響著德育教育
近幾年大批農(nóng)民工進城務(wù)工，同時有大批農(nóng)村孩子涌入城市讀書，農(nóng)村在校生人數(shù)驟減。有的教學點只有一兩個學生，由一個教師任教。該開的課程開不起來，該搞的活動無法開展，同樣也使德育工作無法較好地進行。
六、“讀書無用”論在農(nóng)村又有了新市場近幾年部分大學生畢業(yè)找不到工作，有的人被這種片面的現(xiàn)象迷惑。
特別是農(nóng)村很多家長本身就沒什么文化，就根據(jù)這一點，片面地認為現(xiàn)在孩子讀書沒前途。如有一個老師向家長反饋學生在校的學習情況，誰知那家長直接當著老師和學生的面說:“讓娃混著去，混著初中畢業(yè)，有力氣了我領(lǐng)著去打工。大學念出來還是一樣打工的，何必花那么多的錢去讀大學?”殊不知，大學生打工和初中生打工是不一樣的。但家長的錯誤觀點影響了孩子，使孩子在校學習不認真，紀律不遵守，對這樣的學生進行品德教育就很難。農(nóng)村學校德育工作要面對的困難是層出不窮的，但路總歸是人走出來的，困難越多的工作就越富有挑戰(zhàn)性，我相信辦法總比困難多。作為農(nóng)村一線的教師一定要勇敢地擔負起黨和人民交給我們的光榮任務(wù)，以更堅定的信念，更博大的愛心和寬容心，面對農(nóng)村、面對農(nóng)民、面對農(nóng)村的孩子，面對困難，給黨和人民交出一份滿意的答卷。
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