教師評價體系促進教師專業(yè)化發(fā)展論文

　　論文摘要：文章從我國教師評價的現(xiàn)狀入手，分析了我國現(xiàn)行的教師評價在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的一些缺陷和不足，針對問題提出了更有借鑒意義的區(qū)分性教師評價體系，并在總結(jié)其特點的基礎(chǔ)之上嘗試構(gòu)建促進教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評價體系。

　　論文關(guān)鍵詞：區(qū)分性教師評價特點專業(yè)化發(fā)展

　　一、我國教師評價的現(xiàn)狀

　　加強教師評價改革，建立保障教學(xué)質(zhì)量并有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標之一。為此，立足于教師評價改革的實踐，針對實際問題進行研究，首先就要認識我國教師評價體系的現(xiàn)狀。

　　當(dāng)前我國主要存在兩種具有代表性的教師評價制度，即一種是指向教師的過去表現(xiàn)，用以檢查教師的資格和能力，為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的終結(jié)性評價——獎懲性教師評價；另一種是指向未來，用以改進和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的形成性評價——發(fā)展性教師評價。

　　前者的弊端在于其終結(jié)性和方式上的自上而下性，給教師壓力過大，教師與評價之間關(guān)系緊張，很難調(diào)動大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，這種評價體系雖然在大多數(shù)教師中間產(chǎn)生了共鳴，但這種評價卻具有標準的模糊性、目的性和溫和性，實施起來則需要一定的投資力度，評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓(xùn)等，仍未能取得預(yù)期效果。由于獎懲性教師評價制度在我國的根深蒂固，對發(fā)展性教師評價制度的錯誤理解以及未能合理選擇并使用適當(dāng)?shù)脑u價方式，我國大部分中小學(xué)校實施的教師評價仍然存在著不少弊端：目前的教師的評價主要是根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，判斷其完成教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)校事物的情況，從而作為對其進行獎懲、晉升職稱、獎金發(fā)放及是否聘任的主要依據(jù)。教師由于害怕不良的評價結(jié)果會直接影響未來的收入，因此會產(chǎn)生畏懼、擔(dān)心、恐懼甚至憎恨等情緒，挫傷教師的積極性和主動性，或多或少地在心理上抵制評價的進行，甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強烈的矛盾，從而影響評價結(jié)果的客觀和公正性。其次，以往的教師評價過于形式化或片面追求量化，用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，使評價對象失去了自己的個性而為這種尺度所操縱，這樣，評價對象作為評價客體缺乏評價的主動性和積極性。因此這樣的教師評價未能考慮到教師的“差異”，缺少評價各要素的“區(qū)分性”，極不利于教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展，教育質(zhì)量也難以得到提升。

　　二、區(qū)分性教師評價體系的特點

　　針對當(dāng)前教師評價存在的各種弊端，為了能更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，國外提出了一種更好的評價制度，即——區(qū)分性教師評價。這種制度的前提是：教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的，如果按照統(tǒng)一的標準和方式來評價教師，即使投入了大量的時間和精力，其結(jié)果往往會適得其反。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對這些處于不同水平和具有不同需求的教師進行有針對性的管理，根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。

　　（一）強調(diào)區(qū)分性

　　區(qū)分性教師評價體系是一種針對不同教師的實際情況和需求，通過明確的教學(xué)標準、差異的評價程序以及專業(yè)的評價者來保證教師素質(zhì)和工作績效的監(jiān)督模式。這一評價制度屬于針對教師個人或群體進行評估的教師評價制度，它的實行往往以學(xué)校為基本單位。對教師進行“區(qū)分”，因目的不同而具有不同的功能�！皡^(qū)分”可以是對教師進行甄別、分等排序，然后據(jù)此給予獎懲。而我們這里講的“區(qū)分”，有“差異”的意思，“區(qū)分”的目的，并不是為了選拔而區(qū)分，不是想出不同的方法把教師分成三六九等，而是在承認差異的前提下，著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個互相關(guān)心和合作的氛圍，讓教師不再厭倦評價，使每一位教師都能體驗成功�？傊�，區(qū)分評價的維度包括教師評價者職責(zé)的區(qū)分、評價對象的區(qū)分、評價標準的區(qū)分、評價時間的區(qū)分和評價方式的區(qū)分等。有人將這一特點概括為“建立適應(yīng)個別差異的教師評價體系”。

　�。ǘ�）注重發(fā)展性

　　區(qū)分評價也不是為了簡單地取悅教師而使評價易于操作，而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實、全面和復(fù)雜性，要使評價真正照顧和服務(wù)于每一位教師。在這種理念支撐下，有時就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一種被認為似乎最好的評價模式，可能并非適合于所有教師�？傊�，區(qū)分性教師評價的直接目標不是要比較出教師的高低，而是要在評價中尊重多元價值和個性差異，在承認差異的前提下，辨析教師工作的是非優(yōu)劣，實現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進教師專業(yè)發(fā)展兩個評價目的，即針對不同的教師，確定不同的發(fā)展目標，采用不同的方法，提供最適當(dāng)?shù)姆绞�，使教師在最適合自己的成長環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以，在此提出區(qū)分性教師評價制度，其實就是發(fā)展性教師評價進一步研究的結(jié)果。

　　三、構(gòu)建促進教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評價體系

　�。ㄒ唬┮�充分認識區(qū)分性評價的作用

　　從學(xué)校層面講，應(yīng)充分強調(diào)區(qū)分性評價的作用，樹立“評價是幫助教師發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的手段”的理念，評價的目的是在承認差異的前提下，辨析教師工作的是非優(yōu)劣，實現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進教師專業(yè)發(fā)展。為了實現(xiàn)教師自身發(fā)展及教師和學(xué)校的共同發(fā)展，制定科學(xué)、客觀、公正的教師評價是學(xué)校一切工作的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)可行的區(qū)分性教師績效評價體系是統(tǒng)一實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標和教師個人發(fā)展目標的有效途徑。   （二）要充分關(guān)注不同階段教師的特點

　　一般情況下，根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為：新教師、經(jīng)驗教師、問題教師。新教師即初任教師，指參加工作1—3年的教師；經(jīng)驗教師也稱資深教師、成熟階段教師，指4年或以上教齡的、工作表現(xiàn)良好的教師；問題教師也稱調(diào)整階段教師或者求援階段教師，指處于困境中的教師，成熟教師的績效考核結(jié)果沒有達到學(xué)校最低標準的自動轉(zhuǎn)入調(diào)整階段。當(dāng)前一般學(xué)校的新老教師及問題教師評價考核在考核標準上趨于一致，以結(jié)果和工作成效作為絕對評價指標，這樣往往不利于新教師的成長，問題教師的發(fā)展及經(jīng)驗教師的提高，不利于激發(fā)不同層次教師的工作積極性。區(qū)分性教師評價制度要求評估要針對不同教師群體甚至個體的特點，制定一個適合他們發(fā)展的評價方式。也就是說，教師評價要兼顧教師的差異問題，促進教師更好、更快的發(fā)展。

　　（三）要制定科學(xué)的評價指標

　　科學(xué)的評價指標既能實現(xiàn)對教師績效的有效評價，又能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異，因此，評價不應(yīng)也不能只有一種模式、一種標準，而應(yīng)根據(jù)這種差異，確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法，有針對性地對某一教師群體或個體教師提出改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。只有這樣，才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動性。

　�。ㄋ模┮�充分注重評價的可行性

　　任何一個行之有效的評價體系都必須具備簡單易行、方法科學(xué)、成本低、收效顯著的特點。區(qū)分性教師評價體系的構(gòu)建和實施，也要遵循循序漸進的原則。其一，必須逐步推展開來，減少運作過程中的阻力以先試點開展為主，待時機成熟收到一定成效后再深入全面展開。其二，必須使目標細化分級，使得評價客觀公正，效果突出，把握不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的各方面素質(zhì)變化趨勢，采取“密級勤晉”的策略原則，使評價目標相對容易達到，便于測量，減少爭議，也讓人人都能看到進步。

　　（五）要建立多元、全面的評價體系

　　區(qū)分性教師評價體系的建立，仍需要多元的評價主體以及全面的評價途徑。當(dāng)前通常教師評價主體構(gòu)成有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師自己以及學(xué)生、家長，這種多元的評價主體讓教師從多個角度獲得有關(guān)自己教學(xué)的信息，更能清晰地從評價結(jié)果認識自己的缺點和不足，對自己在各方面的表現(xiàn)有更加客觀的認識；更好地發(fā)揮自評的作用，促進自我發(fā)展。同時多元的評價結(jié)果也是學(xué)校對教師全面認識的一個依據(jù)和參照，從而為學(xué)校教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供一個更加清晰、明確的規(guī)劃。全面的評價體系實施必須要做到“三全”，即：（1）內(nèi)容與方法的全面性。不僅要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，而且要注重發(fā)展的過程。（2）全過程控制。發(fā)揮過程關(guān)注的督促、關(guān)心和指導(dǎo)作用。（3）全員性。不同層級的人員都參加到這個工作體系當(dāng)中，并對評價內(nèi)容負起責(zé)任。

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