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慕課視域下高等教育教學(xué)改革思考論文
摘要：慕課的興起為高等教育教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，同時慕課也帶來對高等教育教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)改革勢在必行。而如何引入慕課形式，優(yōu)化高等教育教學(xué)模式、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、完善考核評估制度、彌補課堂管理不足，顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；教學(xué)改革
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于教育，教育利用信息技術(shù)實現(xiàn)自身不斷發(fā)展成為一種趨勢。一種信息化和網(wǎng)絡(luò)化的新型教育模式——“慕課”出現(xiàn)和興起了。新興的慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合的一個里程碑。“慕課擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界、提高了教學(xué)及其管理的效率、轉(zhuǎn)變了人們的教學(xué)觀念、促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的融合、提供了高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的可能�！盵1]
一、慕課為高等教育的教學(xué)改革提供新的機(jī)遇
當(dāng)前，慕課正帶來一場教育與學(xué)習(xí)的革命，將會改變傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在慕課教學(xué)模式下，課程的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、師生的互動過程等均可以系統(tǒng)、完整地在線體驗�？梢灶A(yù)見，慕課的興起為高等教育的教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，而這種契機(jī)主要源于慕課本身所具有的特點。
1.慕課為高等教育教學(xué)改革提供公平的靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會。慕課這種新型的遠(yuǎn)程授課方式，在探索解決教育不公平的問題方面意義非凡。慕課的主旨在于使任何人在任何地方、任何時候可以學(xué)到任何知識，而這正與教育公平所追求的精神相契合。在慕課平臺上，不論學(xué)習(xí)者的社會地位、收入或?qū)W術(shù)背景如何，學(xué)習(xí)者均可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)時間申請學(xué)習(xí)自己需要的某項課程；完成申請后，在該項課程的開放周期內(nèi)，可以自由地在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，參與實時評論、完成并提交作業(yè)、參加社區(qū)討論、互相批改作業(yè)、進(jìn)行測試考核；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以取得證書、學(xué)分。慕課讓高等教育的課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量不再僅僅是校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得具體而公開。故從學(xué)習(xí)者受教育的過程來看，可以體現(xiàn)公平。實現(xiàn)教師資源的公平性是較為困難的事情，而慕課的授課方式就有可能解決或大大緩解高等教育在這方面的不公平程度。慕課讓更多人分享到了“名師”“名�！薄懊n”等原來僅少數(shù)人享有的優(yōu)質(zhì)教育資源，極大地促進(jìn)教育公平。
2.慕課為高等教育教學(xué)改革提供可以及時互動的教學(xué)平臺。慕課這種新媒體技術(shù)形式下的在線教育，其獨特優(yōu)勢在于為師生的溝通交流提供了便捷的即時性的互動平臺。在這個平臺上，學(xué)生隨時可以提出課程學(xué)習(xí)過程中的困惑，因為不是面對面，學(xué)生更容易把內(nèi)心的、真實的想法和問題展露出來。教師可以通過互動了解自己教學(xué)過程中還存在什么問題，學(xué)生也可以通過這個平臺就課程、學(xué)科的相關(guān)問題發(fā)表意見和看法。學(xué)生的反饋，無疑對老師的教學(xué)和課程、學(xué)科的建設(shè)具有一定的參考價值。所以，與以往的傳統(tǒng)教育媒介相比，慕課所傳播的不是單向的信息，它讓參加大學(xué)課程的學(xué)習(xí)者可以充分體驗到更加立體互動的教與學(xué)的過程，這顯然更切合教育的本質(zhì)。
3.慕課為高等教育教學(xué)改革提供大規(guī)模的開放的教學(xué)空間。慕課可以運用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢對高校教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，其具有的“大規(guī)模、開放式”特性打破了學(xué)校的界限，無論學(xué)習(xí)者的社會地位、收入或?qū)W術(shù)背景如何，只需要一部聯(lián)網(wǎng)電腦，任何人都可以根據(jù)自己的興趣申請參加大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，除了專門的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者亦無需繳納費用，學(xué)習(xí)的成本被降低到極致。學(xué)習(xí)者在獲得低成本的學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，還可以獲取海量的專業(yè)信息。再者，提供慕課的教師和學(xué)校所面對的學(xué)生常常數(shù)以萬計，遠(yuǎn)超過在課堂上面授學(xué)生的數(shù)量，他們有可能在慕課平臺上接觸到更多優(yōu)秀的學(xué)生，也使自己的聲名得到傳播。
二、慕課對高等教育教學(xué)的挑戰(zhàn)
當(dāng)前，中國的慕課主要由國內(nèi)一流大學(xué)極力推動，究竟會不會帶來一場教育的革命呢？有人認(rèn)為它將發(fā)揮大學(xué)的功效，實體校園將會消失；也有人反對，覺得它只是曇花一現(xiàn)，不會產(chǎn)生太大的影響。其實，這些看法都比較極端，慕課與傳統(tǒng)教育應(yīng)該是相輔相成的，二者是相互促進(jìn)而非相互替代的關(guān)系。慕課要取代大學(xué)教育教學(xué)，目前還不太現(xiàn)實。但慕課卻能帶來一場對大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革，這將是未來的大趨勢。慕課的出現(xiàn)和興起將會對高等教育教學(xué)產(chǎn)生以下幾個方面的影響。
1.對高等教育教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。慕課正以“學(xué)”為主的教學(xué)模式?jīng)_擊著以“教”為主的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式。上海交通大學(xué)副校長黃震教授指出，“一個最顯著的變化將是翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心”。[2]傳統(tǒng)的教學(xué)改革主要圍繞著“教什么”“如何教”的問題在探索教學(xué)模式。“教為主”模式的優(yōu)點是通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，確保高等教育的方向性和理論性；缺點是忽視了成長于網(wǎng)絡(luò)年代的90后大學(xué)生的特點，使學(xué)生缺乏接受知識的主動性和創(chuàng)造性。而高等教育采用慕課形式，變“教為主”為“學(xué)為主”的教學(xué)模式，“這種模式的理論基礎(chǔ)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞‘自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略’和‘教學(xué)環(huán)境’兩方面進(jìn)行�！盵3]（P224）這種“學(xué)”為主的教學(xué)模式更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點，能夠有效地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生是被動的聆聽者，而慕課可以將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己喜歡的老師和喜歡的課程。課程學(xué)習(xí)并不需要全程參與，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要跳過已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，多次重復(fù)播放喜歡的或還沒有弄懂的教學(xué)部分，而且還可以在線上隨時與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動。比如，部分大學(xué)的教師正在嘗試改變自己的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生聽慕課的課程，而將個人課堂教學(xué)改為專題講座，問題剖析，課堂討論。從教學(xué)實踐觀察，線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及思辨能力，這些學(xué)習(xí)方法的變化頗受學(xué)生歡迎。慕課翻轉(zhuǎn)了課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，符合高等教育最重要的目標(biāo)。慕課的學(xué)習(xí)方式將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
3.對教師教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。伴隨著慕課等線上教育資源的豐富完善，各種“名師”“名�！薄懊n”的教育資源進(jìn)入人們的日常生活。高校教師將授課內(nèi)容制成在線視頻，可以要求學(xué)生課外先自習(xí)，在課堂內(nèi)則側(cè)重于深入分析、探討問題。慕課帶來的教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)將促使高校教師角色的轉(zhuǎn)換，從一個主講者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者、引路人。教師也是觀眾，可以通過回放視頻反省自己的教學(xué)效果，這對教師教學(xué)水平的提高具有積極的作用。另外，當(dāng)慕課平臺上有著內(nèi)容相同、費用低廉乃至免費的課程時，老師講課條理清晰、語言生動有趣、知識點豐富等因素就成為學(xué)生在線選修課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)。慕課對教學(xué)實效性提出了更高的要求，這種需求是公開而透明的。這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，不斷地與時俱進(jìn)。雖然前期錄制視頻、上傳課程可能會比較麻煩和費時，但其后便可以避免重復(fù)的勞動而將課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)、答疑的方式，這必然將倒逼教師更多地研究教學(xué)，也可以讓教師騰出更多的精力做科研，省出更多時間針對個別學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)。綜上所述，慕課今后將會對高等教育產(chǎn)生更大的影響力，甚至可能推動高等教育實現(xiàn)巨大的變革。
三、慕課引入高等教育教學(xué)改革的對策
教育界一直在不斷探索傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式創(chuàng)新，以提高教育的實效性。慕課的出現(xiàn)和興起，其本身所具有的突出特點和強(qiáng)大優(yōu)勢讓大家看到了希望。在高等教育教學(xué)中，應(yīng)該合理恰當(dāng)?shù)剡\用慕課，既要積極大膽采用慕課開展教學(xué)，發(fā)揮其在變革和優(yōu)化高等教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、考核評估制度以及教學(xué)管理方式等方面的作用，同時也要設(shè)法解決和完善引入慕課所帶來的問題和不足，從而促使高等教育的教學(xué)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證教學(xué)合理有序進(jìn)行，順利完成教學(xué)目標(biāo)，也突顯學(xué)生的主體性地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教育實效不斷增強(qiáng)的目標(biāo)。具體可以從以下幾個方面著手。
1.引入慕課形式，優(yōu)化教學(xué)模式。一方面，將日常的課堂授課變?yōu)橐曨l授課。通過競爭上崗的辦法選取教學(xué)水平高超、受學(xué)生歡迎和喜愛的優(yōu)秀教師，讓他們按照課程體系系統(tǒng)講授相關(guān)知識點，并將每個知識點的授課過程錄制成視頻。還可以將教授同一門課程的老師組成教學(xué)團(tuán)隊，各展專長，分工合作錄制相關(guān)知識點的視頻。講解每個知識點的視頻時長大約十分鐘，這是針對學(xué)生在該時間段學(xué)習(xí)注意力最佳的特點而設(shè)計，并在其中穿插一些即時性的小問題和小測試，用于幫助學(xué)生更好地理解和鞏固剛學(xué)的知識。視頻授課采用不同的方式，可以組織學(xué)生集中在多媒體教室或機(jī)房等地方進(jìn)行視頻聽課，任課教師或者助教老師從旁予以指導(dǎo)和督學(xué)，協(xié)助學(xué)生完成視頻聽課；也可以給予學(xué)生更寬松的環(huán)境，直接由學(xué)生按照自己的時間自由合理地安排學(xué)習(xí)，在課堂外自主完成網(wǎng)絡(luò)視頻聽課，但要注意加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和完善相關(guān)的學(xué)習(xí)跟進(jìn)、督促制度，如給學(xué)生配備助教、陪學(xué)人員，設(shè)置系統(tǒng)定時關(guān)閉測試題環(huán)節(jié)，系統(tǒng)自動向忘記或長時間沒有上線聽課的學(xué)生發(fā)送催促信息等。另一方面，將現(xiàn)實課堂由理論的傳授和灌輸變?yōu)閱栴}的討論和探究。任課教師可以根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生視頻聽課進(jìn)度，適時安排課堂啟發(fā)、研討式教學(xué)。在課堂研討式教學(xué)中，由于視頻授課所呈現(xiàn)的是分散的、零碎的知識點，任課教師首先需要在課堂上幫助學(xué)生梳理理論線索和脈絡(luò)，理清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，構(gòu)建完整的、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，并對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，為下一步問題的討論和探究做好理論準(zhǔn)備；緊接著組織和引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和問題以及教學(xué)的重點、難點問題進(jìn)行討論和探究，鼓勵學(xué)生在討論中互學(xué)互助，自己找到答案，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。學(xué)生確實無法解決的問題，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和提示。這樣既能實現(xiàn)對知識的拓展和深化，也能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)被分為了兩個階段：第一個階段是視頻授課教學(xué)；另一階段則是現(xiàn)實課堂的研討式教學(xué)。這種新型的教學(xué)模式將改變高等教育傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，也可以避免教師因大量地重復(fù)授課而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量降低，促使教師集中精力有針對性地解決學(xué)生的難題和困惑，對教學(xué)的重點、難點進(jìn)行集中突破。
2.引入慕課形式，改善學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，學(xué)生往往被動聽講。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不起來，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)效率較低，更談不上能力的培養(yǎng)和提高。將慕課引入高等教育學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)形式。一方面，變原來被動的課堂聽課學(xué)習(xí)為自主的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看有關(guān)知識點的教學(xué)視頻，完成原來在課堂教學(xué)中對基礎(chǔ)知識、概念和理論的學(xué)習(xí)。因為學(xué)生可以選擇自己喜愛和歡迎的教師授課，加上游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃勇犝n。慕課在設(shè)計游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境時，在視頻中穿插一些像游戲闖關(guān)一樣的小問題和小測試，答對才能繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，連續(xù)答對測試題可以給予得分獎勵，由此激發(fā)學(xué)生聽課的興趣和學(xué)習(xí)積極性。在網(wǎng)絡(luò)視頻聽課過程中，學(xué)生擁有選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，自主選擇、靈活調(diào)整視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對已經(jīng)掌握的知識、概念可以選擇越過該部分的內(nèi)容講授，而對于未掌握或一時理解不了的知識、概念可以選擇反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至弄懂、理解為止。在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到任何難題和困惑，學(xué)生可以隨時通過線上互動社區(qū)或互助平臺，向其他同學(xué)或老師尋求幫助。由此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。另一方面，把填鴨式的課堂教學(xué)變?yōu)閱栴}研討式的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生對重點、難點問題進(jìn)行分組討論和研究。把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂研討交流會，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在研討式學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生會逐漸掌握新的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無疑是對學(xué)生思考問題、解決問題能力的鍛煉和培養(yǎng)。
3.引入慕課形式，完善考核評估制度。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)往往對平時作業(yè)和期末考試流于形式化管理，因而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與教師教學(xué)質(zhì)量的評估都無法反映真實的情況。慕課對于豐富課程的考核評估手段，提高考核評估的有效性有所助益。在慕課的教學(xué)模式中，可以設(shè)置一些小測試、討論以及課后作業(yè)等，并給學(xué)生之間提供互評的機(jī)會，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績和獲得學(xué)分的考評依據(jù)。但是，傳統(tǒng)的考核考試也不能拋棄，慕課提供的考核方式應(yīng)該作為原有考核的有益補充，兩者有機(jī)結(jié)合起來，以完善考核制度。另一方面，慕課給學(xué)生提供了評價老師教學(xué)和課程的機(jī)會，學(xué)生是老師教學(xué)和課程教育的直接受眾，他們的感受、意見和評價具有非常重要的意義，應(yīng)該作為老師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)實效性以及高校進(jìn)行課程改革和實施課程建設(shè)的重要依據(jù)。
4.引入慕課形式，彌補課堂管理不足。在課堂管理方面，學(xué)生人數(shù)較少的課堂，教師對每個學(xué)生可以給予較多的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生的個性化也可以得到更加充分的發(fā)展，教育效果更佳。但是，小班教育要實現(xiàn)大規(guī)模推廣對于當(dāng)前我國高等教育來說是十分困難的。因此，很多課程不得不實行大課堂授課，多則上百人。教師面對眾多的學(xué)生，常常無暇兼顧課堂紀(jì)律和教學(xué)效果，同時，也無法針對學(xué)生進(jìn)行個別教育和引導(dǎo)。將慕課進(jìn)入高等教育，既可以實現(xiàn)規(guī)�；慕虒W(xué)，同時也可以針對學(xué)生個體加以管理并提供個性化指導(dǎo)，從而實現(xiàn)規(guī)�；虒W(xué)和個性化教育的較好結(jié)合。任課教師可以通過慕課平臺的管理收集到學(xué)生視頻聽課情況、作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)細(xì)化和量化地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生的聽課質(zhì)量一目了然，教師據(jù)此能夠及時與學(xué)生開展溝通、交流和督促，實現(xiàn)大規(guī)模的宏觀教學(xué)和個性化的微觀指導(dǎo)相結(jié)合。誠然，慕課在當(dāng)前仍然存在不少問題和不足，但是慕課為高等教育教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新、增強(qiáng)教育實效提供了新思路、新手段、新路徑。相信隨著不斷完善和發(fā)展，慕課一定可以為整個高等教育的改革和創(chuàng)新提供更強(qiáng)大的動力和支撐。
參考文獻(xiàn)：
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