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小學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變論文
摘要：在課程改革過程中，小學(xué)教師需要相應(yīng)地改變自己的教學(xué)觀，適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不僅要注重知識的傳授，還需要注重與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識的形成。本文主要論述小學(xué)教育觀存在的問題以及形成的原因，并且提出了改進(jìn)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育觀；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)變
教育是國之根本，而小學(xué)教育更是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，在這階段教師不僅要注重讓學(xué)生掌握一定的知識體系，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，教師就需要改變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，給學(xué)生提供教學(xué)發(fā)揮自己能力的機(jī)會。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，讓學(xué)生在探索中完成知識的建構(gòu)。
１小學(xué)教師教育觀念存在問題
１．１忽視學(xué)生的主體作用：目前有許多有資歷的小學(xué)教師，這些教師從事了多年了多年的小學(xué)教育，已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)模式，因此教師很難改變自己的想法，對一些新的教育理念視而不見，堅(jiān)持自己的一套教學(xué)方法。而這些老教師在教學(xué)的時(shí)候，還是只關(guān)注自己教的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程，因此在課堂上不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不注重與學(xué)生之間的互動，這樣就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。
１．２教學(xué)過于注重升學(xué)：一些教師的教育觀是以學(xué)生的升學(xué)為目的，因此在教學(xué)過程中忽視了將知識趣味性的一面呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會被動學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要是一些應(yīng)試教育的內(nèi)容，沒有關(guān)注音、體、美等課程的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程索然無味，對于大部分學(xué)生學(xué)起來比較吃力，這就不利于學(xué)生以后的發(fā)展。
１．３忽視學(xué)生的全面發(fā)展：傳統(tǒng)的教育觀對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師認(rèn)為只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，因此造成學(xué)生在小學(xué)階段接受的教育是片面的，學(xué)生不能自由發(fā)揮自己的興趣愛好，一些對美術(shù)、音樂有天賦的學(xué)生都被傳統(tǒng)的教育里面所扼殺，造成所有的學(xué)生都千篇一律，沒有自己的特色。
２存在問題的原因
目前小學(xué)教育觀出現(xiàn)這些問題，并不是某一方面的原因造成的，而是由多方面的原因共同作用的。
�。玻苯處熃Y(jié)構(gòu)不合理：目前小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，整體呈現(xiàn)出年齡偏大、學(xué)歷較低的問題，這些教師的教育理念落后，對于新的教育理念不愿意去接受。而一些年輕教師的比例較少，整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，這樣就造成學(xué)生從小沒有受到現(xiàn)代化的教育理念的引導(dǎo)，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣就存在著很大的問題，這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)都是十分不利的。
�。玻步處熃逃砟盥浜螅耗壳霸S多小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，還是讓學(xué)生去死讀書，不注重學(xué)生理解消化的過程，用老一套的教學(xué)方式來教學(xué)生，在教學(xué)中不注重與學(xué)生的互動，學(xué)生提出一些新穎的問題，不是解決學(xué)生的疑惑，而是對學(xué)生搪塞，告訴學(xué)生“這不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”。這種極端無趣的教學(xué)理念必然就造成學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不能體會自己分析、探索所獲得的樂趣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以形成。
３轉(zhuǎn)變途徑分析
�。常标P(guān)注學(xué)生的主體地位：教師在對自身教育觀改變的過程中，首先是需要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到知識的建構(gòu)過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行分析，讓學(xué)生成為課堂的主人。此外，這種啟發(fā)式的教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善思考、善分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之間教師就可以讓學(xué)生對“整數(shù)、小數(shù)的加法與減法”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生找到新舊知識之間的聯(lián)系，分析計(jì)算的異同點(diǎn)，通過比較分析，學(xué)生在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時(shí)候就能避免一些錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)效率。
３．２注重學(xué)生的動手探究：在教學(xué)過程中，對于一些比較難以理解的知識點(diǎn)，教師不是讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生去動手探究，在動手中學(xué)生就能夠了解知識的產(chǎn)生過程，這樣就便于學(xué)生理解記憶。學(xué)生在探究的過程中教師需要給學(xué)生提供一些幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決一些困難，保證學(xué)生探究過程的順利進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對圓錐體積計(jì)算公式不理解，對圓錐體積公式中的１／３不理解。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己去動手動手進(jìn)行分析探究。讓學(xué)生自己制作兩個(gè)底面相等、高度相等的圓柱和圓錐，然后在圓錐里面放滿沙子，然后將圓錐中的沙子導(dǎo)入到圓柱中，然后觀察沙子在圓柱中所占的體積。經(jīng)過這樣的動手探究過程，學(xué)生就增強(qiáng)了對這個(gè)公式的理解，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就可以聯(lián)系自己的動手操作來進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生的知識應(yīng)用能力也會相應(yīng)提升。
�。常匙⒅睾献鲗W(xué)習(xí)的過程：在教學(xué)過程中，教師還需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的形成，在合作過程中學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的看法，即使是一些不正確的看法，通過討論學(xué)生就可以知道自己的錯(cuò)誤，然后主動進(jìn)行改進(jìn)。在小組合作中，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)完“軸對稱圖形和中心對稱圖形”以后，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作來總結(jié)軸對稱圖形和中心圖形的區(qū)別和聯(lián)系，如何對軸對稱圖形和中心對稱圖形進(jìn)行判斷。學(xué)生在小組討論的時(shí)候就會將自己的疑惑提出來，在討論中解決這些疑惑。經(jīng)過討論學(xué)生對這兩種圖形就會加深認(rèn)識，然后教師在總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生就能夠積極配合教師，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛就變得活躍起來，學(xué)生也享受了知識建構(gòu)的樂趣。綜上所述，小學(xué)教育觀必須要進(jìn)行改變，將一些人性化、現(xiàn)代化的教育理念引入進(jìn)來，關(guān)注學(xué)生自主探究過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，這才是教育的根本目的。
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