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學(xué)生課堂主體地位的實(shí)施論文
隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位正日益突出。在新課程的教學(xué)改革中,要想把學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位發(fā)揮出來,要考慮教師在課堂教學(xué)上的角色轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)上的主宰角色，才能有效的把學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來。
一、實(shí)行因材施教策略
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
德國教育家第斯多惠曾指出：“在這方面應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并將促進(jìn)其獨(dú)特的發(fā)展。”因此，教師應(yīng)將不同的學(xué)生區(qū)分為若干層次或類型，實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教。
例如，教師在教學(xué)“遺傳規(guī)律”一課時(shí)，有的教師讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問題，了解遺傳規(guī)律基本的概念；讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠運(yùn)用遺傳規(guī)律來解釋一些遺傳現(xiàn)象；讓學(xué)有余力的學(xué)生解決難度較大的問題，能夠根據(jù)遺傳的基本規(guī)律來設(shè)計(jì)出預(yù)防遺傳病的發(fā)生方案。分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、分層評價(jià)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到希望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)，顧名思義就是指自己學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)。一個(gè)人通過獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地掌握知識，發(fā)展能力和智力，培養(yǎng)品德和個(gè)性，形成世界觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的社會(huì)需要，以及由經(jīng)驗(yàn)引起的其他行為變化都是自學(xué)。自學(xué)具有獨(dú)立性和綜合性特點(diǎn)。觀察力是基礎(chǔ)，記憶力是橋梁，思維力是核心，操作力是檢驗(yàn)?zāi)芰φ莆张c否的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師還要不斷地糾正自己頭腦中陳舊的“以教為主，以講為主”的教學(xué)觀點(diǎn)，并通過種種有效的辦法糾正學(xué)生頭腦中的依賴思想和怕動(dòng)腦子的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。面向每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展是重視學(xué)生主體地位的核心。
在知識爆炸的時(shí)代，對人才的鑒別，主要是看是否掌握了學(xué)習(xí)方法，而不是看大腦能裝多少知識。因此，教師要從前臺退到幕后，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好參謀，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生有為，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。具體做法：
1.自學(xué)生疑。課堂上，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀書、看書。學(xué)生在自學(xué)過程中，不僅能解決規(guī)定的問題，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題。 2.鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)生產(chǎn)生疑問后，將會(huì)迫切希望得到答案。這就需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。即使問題簡單、古怪，教師也不能厭煩，更不能冷嘲熱諷，而是要啟發(fā)他們尋找答案。
3.討論釋疑。對于學(xué)生提出的問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同討論，提出自己的見解。對于回答正確的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)；對于出現(xiàn)異議的問題，教師巧妙地給予點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分得到發(fā)揮，主動(dòng)性更強(qiáng)。
三、重視學(xué)生情感教育
情感教育即關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒以及信念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正做到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
愛因斯坦曾說過“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超�！倍楦薪逃皇且婚T有體系的課程，它應(yīng)該隨時(shí)隨地發(fā)生和滲透在教育學(xué)生的過程中，可以說范疇頗廣，而又有一定偏重。在教學(xué)過程中，情感的存在對學(xué)生主體探究新知識起著積極的推動(dòng)作用。教學(xué)活動(dòng)是以富有情感的學(xué)生為主體的活動(dòng)，注重教學(xué)過程的情感教育，把教學(xué)內(nèi)容、教師情、學(xué)生情“三者合一”，以達(dá)到情感共鳴的佳境，使學(xué)生始終如一保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高覺悟，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，教學(xué)“保護(hù)我們的共同家園”片斷時(shí)，有的教師先出示圖片資料：嚴(yán)重的環(huán)境污染，使人類的家園正面臨著威脅。引導(dǎo)學(xué)生剖析一些錯(cuò)誤的認(rèn)識和觀念，讓學(xué)生概括出生物多樣性的價(jià)值，從而啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自覺愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在討論、合作的民主課堂氛圍中，真正實(shí)現(xiàn)了主體作用。
在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師要改變自身的教學(xué)思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，自己去學(xué)習(xí)。
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