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重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力論文
語言是思維的工具，也是思維的表現(xiàn)，沒有良好的語言表達(dá)能力，也就不能充分反應(yīng)一個(gè)人的認(rèn)識和想法。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練和表達(dá)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)合作、探究式學(xué)習(xí)。課堂中對待老師的提問敢于展示自己，同學(xué)間能主動相互探討，對于問題敢于表達(dá)自己的見解，這才是一種有效、高效的學(xué)習(xí)方式，而這一切必須通過語言交流來實(shí)現(xiàn)。曾參加了學(xué)校數(shù)學(xué)教研組開展的優(yōu)質(zhì)課評選活動，十余節(jié)課聽下來給我最直接的感覺是課堂“沉悶”，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生全然沒有語文課堂、英語課堂等特有的積極、興奮。除了教師的講解外，學(xué)生在多數(shù)時(shí)間里幾乎都在扮演了聽眾和機(jī)械做題的角色，學(xué)生整節(jié)課的任務(wù)就是在埋頭做題。對待老師提出的問題，稀稀拉拉舉手的就是幾個(gè)同學(xué)，即使在學(xué)生回答問題的時(shí)候，大多數(shù)是聲音低微、斷斷續(xù)續(xù)，缺少邏輯性，如果不認(rèn)真聽根本聽不清楚，越是高年級的同學(xué)這種現(xiàn)象越明顯。我們不得不承認(rèn)目前在我們的數(shù)學(xué)課堂中比較普遍地存在著諸多不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，僅學(xué)生回答問題這一事例就值得我們反思和探究。
一是目前我們的課堂依然是教師講得多，學(xué)生的活動少。特別是在課時(shí)減少的情況下，教師受教學(xué)進(jìn)度、成績考核等因素的影響，教師對課堂的獨(dú)霸，對學(xué)生的灌輸與以往相比有過而無不及。很多情況下學(xué)生回答問題僅是教師調(diào)整授課方式、完成教學(xué)任務(wù)的點(diǎn)綴。長此以往，學(xué)生回答問題便顯得被動無奈，有的站起來不回答，有的未加思索應(yīng)付了事，幾乎沒有學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的回答問題的欲望，也很少有學(xué)生對老師的提問作完整、透徹的分析，沒有學(xué)生主動提出問題，更沒有學(xué)生來闡述自己不同的理解，從而在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞。如此被動不積極的課堂使課堂的高效成為枉然。
二是教師忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)記憶性知識的鞏固訓(xùn)練，長期的以試卷為載體的應(yīng)試訓(xùn)練，致使學(xué)生語言缺失數(shù)學(xué)應(yīng)有的專業(yè)規(guī)范性和邏輯性。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了書面解答數(shù)學(xué)問題，當(dāng)口頭回答問題時(shí)往往詞不達(dá)意、語無倫次、語言凌亂，有的同學(xué)吐詞不清，根本聽不清楚，連基本回答問題的常規(guī)要求都做不到；有的學(xué)生即使是比較完整地做了回答，但仔細(xì)分析其語言，語言不嚴(yán)密，缺乏層次性、邏輯性的不在少數(shù)。
三是學(xué)生思考問題反應(yīng)不迅速、思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在回答問題前，對老師的提問缺少必要的思考，或者思考不嚴(yán)謹(jǐn)，對于略有一些思維量的問題，學(xué)生常常是答非所問、偏離主題。更有甚者對于變式、變形或拓展類練習(xí)題，往往表現(xiàn)出一副不能正確做出分析判斷、而無從下手狀態(tài)。
四是學(xué)生缺少激情、不自信。我們經(jīng)�？吹胶芏嗤瑢W(xué)是在教師的反復(fù)引導(dǎo)啟發(fā)情況下完成的，是在教師的極大耐心等待下完成的。
學(xué)生回答問題時(shí)的語言往往斷斷續(xù)續(xù)，生澀不流暢，很少能用準(zhǔn)確、貼切、嚴(yán)密而又充滿激情的話語來表達(dá)。
學(xué)生課堂中回答問題的現(xiàn)狀，暴露了學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力等諸多方面的薄弱，反映出我們在課堂教學(xué)中的缺陷。語言能力不但影響人的思維，關(guān)乎人的性格，而且是與我們終生相伴的最為重要的一項(xiàng)技能，是最為重要的“特長”。如何在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力應(yīng)引起我們每一位數(shù)學(xué)教師的重視和反思。 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，教師首先要提高自身的語言表達(dá)能力，對學(xué)生起到引領(lǐng)示范作用。數(shù)學(xué)教師不要只成為讓學(xué)生動手做題解題的教師，教師語言表達(dá)的規(guī)范性能使課堂教學(xué)更規(guī)范，教學(xué)更科學(xué)，也有助于學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性。針對教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的表達(dá)必須做到綱目分明，條理清晰。每節(jié)課講了什么內(nèi)容？每個(gè)內(nèi)容有哪些知識點(diǎn)？知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，在解答證明的過程中用到了哪些論據(jù)，什么原理？做到提綱摯領(lǐng)，言簡意賅，一目了然。長此以往潛移默化，學(xué)生的表達(dá)能力會逐步提升。
其次教師要有目的地強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練：改變不準(zhǔn)確、不規(guī)范的語言習(xí)慣，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)語言精確、完整的必要性；能準(zhǔn)確理解教材中的語言敘述，包括解題的規(guī)范格式和嚴(yán)密的推理過程；逐步讓學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的思維過程和解題過程，使自己的數(shù)學(xué)語言逐步豐富起來，從而在推理論證過程中思維清楚、言必有據(jù)。
此外我們在日常教學(xué)中要把學(xué)生的口語表達(dá)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，不僅只讓學(xué)生動腦、動手，更要讓他們動口。在作業(yè)布置中，主動改革作業(yè)形式，可以是導(dǎo)學(xué)練案作業(yè)、活頁作業(yè)、作業(yè)本作業(yè)、無紙面作業(yè)等多種作業(yè)形式并存。更倡導(dǎo)探索研究社會實(shí)踐性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、反思總結(jié)性作業(yè)、口頭表達(dá)性作業(yè)等形式的設(shè)置，通過作業(yè)設(shè)置，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力和習(xí)慣。
同時(shí)我們還要改革對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，變單一的分?jǐn)?shù)考核為多元的動態(tài)日常性考核，把學(xué)生的課堂參與情況、小組表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)的主動性等統(tǒng)統(tǒng)納入評價(jià)之中，真正實(shí)現(xiàn)不比成績比進(jìn)步，不看分?jǐn)?shù)看態(tài)度的目標(biāo)。在課堂中對學(xué)生的評價(jià)要善用激勵性的語言，激發(fā)他們的求知欲和參與課堂的積極性。對學(xué)生回答問題時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng)肯定，對學(xué)生回答中偶爾出現(xiàn)的失誤和不盡如人意的地方要及時(shí)諒解幫扶，堅(jiān)決不能冷嘲熱諷，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在倡導(dǎo)有效教學(xué)的新形勢下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，自覺踐行新課改中的各項(xiàng)要求。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體，改革教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，以滿足他們后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
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