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師生互動共創(chuàng)和諧課堂論文
教書育人是教師的天職，而教書則是教師的首要職責(zé)。有人說“做老師容易，一本通書讀到老�！币馑际钦f只要備一次課，就可以長期使用有關(guān)的教案，就可以永遠(yuǎn)無憂。但是，筆者認(rèn)為做一名教師不難，但做一名學(xué)生樂于聽其上課的任課教師難上加難。
教學(xué)是教師向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)教育的主要途徑。長期以來，我們的課堂教學(xué)停留在傳授知識的過程中，教師是知識灌輸?shù)闹鲃诱�，學(xué)生是知識接受的被動者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)今教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的時代要求。如今，中職生素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)興趣低，對教師的教學(xué)可以說是一種挑戰(zhàn)。如何有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，如何進(jìn)行師生互動、構(gòu)建和諧課堂，值得每個任課教師去思考。
“師生互動”是一種教學(xué)觀念，也是一種教學(xué)的行為方式。它與傳統(tǒng)的單向教學(xué)有很大的區(qū)別，也對教學(xué)進(jìn)行全新的詮釋。它要求在教學(xué)過程中，師生之間通過交流、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。從形式上看，有學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動；從內(nèi)容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認(rèn)知上的互動。教學(xué)課堂不僅只是知識的傳授過程，還是學(xué)生人文發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要場所，更是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師不僅只是傳道授業(yè)者，還是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、協(xié)調(diào)者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動學(xué)生的言傳身教者。這種強調(diào)教學(xué)的多功能教學(xué)方式，必然要求教師在課堂設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂管理等方面要做到有的放矢。
事實上，不管任何的學(xué)科，都有其研究的重點，但一切的理論教學(xué)最終要落實到學(xué)生認(rèn)知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個角度來講，教師角色定位應(yīng)該是多樣的，是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)者。而教師的教也不應(yīng)是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學(xué)生的學(xué)而教，教不應(yīng)該是教師教學(xué)的目的，學(xué)生的學(xué)才是教師教學(xué)的最終目的。因此，在安排教學(xué)時，教師關(guān)心的不僅僅是這節(jié)課要講授什么，更應(yīng)關(guān)注的是如何把書本的理論知識變成實際的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決問題。這就需要教師在備課的過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教材，而且還要密切關(guān)注社會發(fā)展的最新信息，了解學(xué)生的生活實際、心理實際，從學(xué)生的實際出發(fā)，從最新的社會發(fā)展角度出發(fā)，在學(xué)生的困惑點上設(shè)置問題，有目的地創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，把握好師生互動的切入點。通過特定的設(shè)置激活學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生參與到課堂中，從被動學(xué)習(xí)者到主動的參與者。而師生之間則圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行互動模式，讓教學(xué)內(nèi)容和社會實際，學(xué)生實際緊密結(jié)合起來，促使教學(xué)變得更是生動性、科學(xué)性。
如何讓學(xué)生更好的接受書本上的知識？教師不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，滿堂灌輸可以達(dá)到預(yù)期的目的。但是，面對當(dāng)前素質(zhì)普遍不高的學(xué)生來說，再沿用過去的教法，只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力情況，對教學(xué)內(nèi)容做出精心的設(shè)計和安排，在課堂中有意識為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供種種有利條件，通過活動課、演講、游戲、問答比賽、討論等活動環(huán)節(jié)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、懷疑意識和批判意識，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際大膽地對一些問題進(jìn)行探究，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、評價等手段，更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，平等的學(xué)習(xí)和平等的合作。這樣一種全新的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動精神。 另外，每一個教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，也擔(dān)負(fù)著課堂管理的任務(wù)。在課堂管理的過程中，難免會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這要求教師要具有較強的應(yīng)變能力，及時解決學(xué)師生互動中提出的各種問題和調(diào)控教學(xué)課堂。教師在課堂中處理事物的能力對學(xué)生有很大的影響，了直接關(guān)系到師生互動關(guān)系能否有效進(jìn)行。對于教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師能否以理性的心態(tài)去面對。事實上，學(xué)生的突發(fā)情況，不能同一而論。學(xué)生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動、做事不計后果、好動、自我管束力弱都是這個年齡階的特征。如果我們只是按一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，強硬的管理學(xué)生，必然引起學(xué)生的反感，反而不利于教學(xué)課堂的管理，也會破壞師生互動的進(jìn)行。課堂的管理，如果能站在學(xué)生的立場，用一種真誠的行動來接納、重視、關(guān)心每個學(xué)生，要比強硬的管理更加有效，也必然會對學(xué)生帶來極大心理促動，從而有利于營造一種積極的課堂氛圍。真誠接納學(xué)生，就是真誠的接納學(xué)生的優(yōu)點和缺點。用一種平等的態(tài)度對待學(xué)生，仔細(xì)傾聽課堂中每一個學(xué)生的觀點，不要因為學(xué)生的缺點而忽視，因為觀點錯誤而打斷他。教師每一個真誠的表情、眼神、手勢語言，都可以把認(rèn)可和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學(xué)生才會感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達(dá)自己的觀點。實際經(jīng)驗告訴我們，一個接納性、支持性、寬容性的課堂能給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠、尊重、寬容、接納的關(guān)系氛圍，就能使師生之間發(fā)生積極的情感互動。在這樣的氛圍中，學(xué)生才會積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動才能發(fā)生。
總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場所。課堂需要師生之間進(jìn)行維系，需要師生之間進(jìn)行參與，只有實現(xiàn)師生之間的互動，和諧的課堂才能實現(xiàn)。
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