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四步法整體教學(xué)模式在高中英語閱讀課的實施論文
摘 要：本文對高中英語課堂閱讀教學(xué)模塊進行了膚淺的探討，旨在改變以往教師只重視英語語言知識的講解而輕視對學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)，傾向于整體把握的思維方式，避免講讀分析的支離破碎，注重文章的整體把握，部分探究以深入的分析達到更高層次的整體把握，對文章的掌握由精至精、由模糊至清晰，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，大大提高閱讀課的興趣和積極性。
關(guān)鍵詞：整體感知 部分探究 整體理解
在基礎(chǔ)教育改革的背景下，在新課程理念指引下，作為一位高中英語教師，我一直在思索一些問題：高中英語閱讀課教學(xué)有沒有既實用又易操作的一種教學(xué)途徑呢？經(jīng)過較長時間的實踐探索，我認為“四步法”整體教學(xué)模式可以在日常的英語閱讀課中實施。。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)重點詞組，導(dǎo)入課文。
確定課文重點詞句的依據(jù)：教師教學(xué)用書中的教學(xué)目的和要求，對理解課文大意有障礙的詞句�；谝陨蠘�(biāo)準，本課重點詞句有。本課可將熱身（warmingup）與重點詞句的介紹合二為一，用幾幅圖畫引出澳洲的幾個大城市和著名的風(fēng)景點，要求學(xué)生說出與幾幅圖相對應(yīng)的地名并找到各個地名所在的位置。熟悉的圖片和地名可以引起學(xué)生對本單元的興趣，陌生的圖片和地名則可以激發(fā)學(xué)生的動機。通過引入圖片導(dǎo)入重點單詞，老師趁機給學(xué)生一個展示自我空間的問題。通過引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流的形式進一步加深對這些地方的了解，并且可以引出與下面閱讀課文相關(guān)的詞匯和背景知識，如state、ecology、worldheritagesites、tourism、wildlife、spectacularlandscape、uniquescenery等，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！八牟椒ā闭w教學(xué)模式第一步特別強調(diào)“激趣”的作用，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。
第二步：快速閱讀，整體感知，掌握大意。
這一環(huán)節(jié)是語篇的整體輸入，整節(jié)課在探究澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風(fēng)光、野生動植物、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。閱讀（Reading）部分包含五篇相同卻風(fēng)格各異的短文，從多角度介紹了澳大利亞。教師可以借助圖片、多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過對課文主要情節(jié)的正誤判斷、設(shè)疑問答與主題相關(guān)的題目等手段，幫助學(xué)生了解澳大利亞的人口、環(huán)境、氣候、旅游、自然及行政方面的知識。本單元旨在訓(xùn)練略讀技巧，所以要指導(dǎo)學(xué)生快速尋找重點句和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對快速閱讀的特點有所感悟。閱讀前教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)來確定閱讀方式，從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 第三步：精讀課文，局部探究，掃除語障，突破難點。
該階段主要是完成課文難點的局部探究。局部探究要求學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上深入研究支撐課文主題思想的重要細節(jié)。教師要通過對文章中難點疑點的探討、重點句式的闡釋、結(jié)構(gòu)的分析來把握全貌，為下一步的綜合運用打下扎實的基礎(chǔ)。詞句英語釋義、重點句式的英漢互譯、根據(jù)文章內(nèi)容進行圖文排序等是常見的閱讀活動內(nèi)容。在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生注意把握短文的中心句，注意關(guān)聯(lián)詞、指示代詞、過渡句、評價詞，來揣摩作者的情感態(tài)度和價值觀，通過分析、歸納和綜合，研究作者怎樣把這些材料整合成一篇文章、一個主題，從局部到整體，從具體到抽象，從而深入理解和把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
第四步：拓展思路，綜合運用，強化語言的輸出。
認知理論認為語言學(xué)習(xí)是一個信息加工過程，即語言學(xué)習(xí)是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。經(jīng)過加工的語言信息通過了“輸出”，才可以說是完成了語言學(xué)習(xí)的全過程。結(jié)合本單元后面的語言運用中的閱讀討論，教師不妨舉行一個辯論會。題目：澳大利亞是一個危險的旅游地點。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展討論，自然而然地就完成了“信息輸入——信息加工——信息輸出”的過程。
總之，“四步法”整體教學(xué)模式，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能提高學(xué)生的閱讀效率。只要教師注意教學(xué)過程中的多次輸入、分層次輸入以及難點分解、信息提取等環(huán)節(jié)，強化過程，讓學(xué)生通過體驗、參與、實踐、整合和提升學(xué)習(xí)過程，最終定會實現(xiàn)語言認知能力和運用能力的加強。
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